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Plurilingüismo: comparación y transferencia

El plurilingüismo entiende todas las lenguas que conoces —tu lengua materna, las lenguas oficiales de tu comunidad, el inglés y esta Segunda Lengua Extranjera— como un único repertorio del que puedes echar mano para comunicarte. Este tema pertenece al Bloque B (Plurilingüismo) del currículo de Segunda Lengua Extranjera (RD 243/2022) y desarrolla íntegramente la competencia específica CE5: ampliar y usar de forma reflexiva ese repertorio comparando las lenguas (su origen y parentescos) y transfiriendo creativamente unidades lingüísticas entre ellas. En la Selectividad (PAU) no se examina como teoría aislada de lingüística, sino «en acción»: la comparación entre lenguas y el uso consciente de cognados, falsos amigos y estrategias de compensación se evalúan a través de la comprensión lectora y de la calidad y autonomía de la expresión escrita.

4 secciones~26 min de lectura1 competenciaNivel Básico 1 · Estándar 1 · Profundización 2Revisado · 07/2026

T·0888 / 10

Perfil de examen

CE5 · Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

Operadores:compararelacionaanalizaidentificaexplicajustificainfieretransfierereflexionaclasifica

nivel básico

Como destreza común, lo exigible es saber apoyarse en las lenguas que ya conoces para entender e inferir vocabulario (reconocer cognados, desconfiar de los falsos amigos) y para resolver una carencia de palabra mediante estrategias de compensación, de modo que puedas resolver las tareas tipo de la PAU con autonomía.

nivel avanzado

Como materia de modalidad, se espera una reflexión metalingüística más fina: comparar de forma sistemática estructuras de varias lenguas (orden de palabras, género, tiempos), explicar parentescos por familias lingüísticas y transferir de forma creativa y crítica unidades lingüísticas evitando las interferencias negativas.

Profundidad

Texto

Contenido · 4 secciones

Plurilingüismo: comparación y transferencia

El repertorio plurilingüe: las lenguas que ya conozco como recurso#

BásicoBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque B · CE5 (plurilingüismo)

El punto de partida de este tema, y de todo el Bloque B del currículo, es un cambio de mirada: aprender una lengua nueva no es empezar de cero, sino sumarla a un repertorio que ya existe. El Real Decreto 243/2022 lo formula como «la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal». Tu repertorio incluye tu lengua o lenguas maternas, la lengua o lenguas oficiales y cooficiales de tu comunidad, el inglés como primera lengua extranjera, esta Segunda Lengua Extranjera y cualquier variedad o dialecto que manejes. La idea clave del enfoque plurilingüe del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) es que estas lenguas no viven en compartimentos estancos en tu cabeza: se relacionan, se apoyan unas en otras y forman una sola competencia (véase Fig. 1).

El repertorio plurilingüe como una sola competencia

Esta visión rompe con la idea tradicional del «hablante nativo perfecto» de cada lengua como única meta. El plurilingüismo valora la competencia parcial y desigual: puedes leer bien una lengua pero hablarla con dificultad, o entender el italiano sin haberlo estudiado nunca gracias al español. Lo importante, según el MCER, es saber movilizar todo el repertorio para resolver una necesidad comunicativa concreta. Por eso el currículo habla de «responder eficazmente y con un alto grado de autonomía […] superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio»: las lenguas que ya conoces son un recurso para compensar lo que aún no dominas de la nueva.

Que las lenguas se apoyen entre sí tiene una base real: la transferencia. Cuando ya sabes que en una lengua existe el concepto de «tiempo verbal», de «género gramatical» o de «sujeto y predicado», no tienes que reaprender la idea al estudiar otra lengua: la transfieres. Lo mismo ocurre con destrezas como hacer hipótesis sobre el significado, deducir por el contexto o usar conectores para organizar un texto: son estrategias que, una vez adquiridas en una lengua, sirven para todas. A esto se le llama transferencia positiva, y es el motor del aprendizaje plurilingüe. El reto, que veremos más adelante, es evitar la transferencia negativa o interferencia, cuando trasladas algo que en la nueva lengua no funciona igual.

Hacer consciente este repertorio es la primera estrategia del tema. Herramientas como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) del Consejo de Europa proponen dibujar el «retrato lingüístico» o «biografía lingüística» del aprendiz: anotar qué lenguas conoces, en qué grado, en qué contextos las usas y qué te aportan unas para aprender otras. El currículo insiste en «hacer explícitos y compartir las estrategias y los conocimientos propios» (CE5): no basta con tener el recurso, hay que ser consciente de él y saber explicarlo. Esa reflexión metalingüística —pensar sobre cómo funcionan las lenguas y cómo aprendes— es lo que convierte un repertorio pasivo en una herramienta activa de aprendizaje autónomo.

Una manifestación concreta y sorprendente del enfoque plurilingüe es la intercomprensión: la capacidad de entender, al menos en parte, una lengua que nunca se ha estudiado, apoyándose en su parecido con las del propio repertorio. Un hispanohablante puede leer un texto sencillo en italiano o en portugués sin haberlos aprendido, deduciendo por los cognados y las estructuras compartidas; existen incluso métodos de intercomprensión entre lenguas románicas o germánicas basados en este principio. La intercomprensión demuestra que el repertorio no es la suma de lenguas aisladas, sino una competencia única y flexible: saber una lengua románica abre una ventana a toda la familia.

Ejemplo resuelto

Movilizar el repertorio para inferir un texto

Tarea tipo PAU: en un texto de la lengua extranjera aparece una palabra que no has estudiado. Explica, paso a paso, cómo movilizar tu repertorio plurilingüe para deducir su significado en lugar de bloquearte o recurrir de inmediato al diccionario.

No bloquearse: seguir leyendo
La primera estrategia plurilingüe es no detenerse en la palabra desconocida. Leo la frase entera y la siguiente para captar el contexto, porque el sentido global suele aclarar el detalle.
Buscar parecido con lenguas conocidas
Comparo la palabra con todas las lenguas de mi repertorio: ¿se parece a una palabra española, catalana, inglesa? Muchas lenguas europeas comparten raíces grecolatinas, así que un cognado es muy probable.
Analizar la forma: raíz, prefijo, sufijo
Descompongo la palabra en partes: si reconozco un prefijo (re-, in-, pre-) o un sufijo (-tion, -ment) que también existe en mis otras lenguas, deduzco la categoría y el matiz de significado.
Formular una hipótesis y comprobarla
Con el contexto y el parecido formo una hipótesis de significado, la pruebo en la frase y compruebo si encaja. Solo si la duda persiste o es una palabra clave acudo al diccionario.

Resultado: Combinando contexto, comparación con el repertorio y análisis de la forma de la palabra, he inferido el significado sin interrumpir la lectura. Esta autonomía para resolver una carencia movilizando las lenguas conocidas es exactamente la competencia plurilingüe (CE5) que la PAU evalúa en la comprensión lectora.

Objetivo Selectividad

Objetivo Selectividad: aunque la PAU no pregunta «qué es el plurilingüismo» como definición teórica, evalúa su aplicación práctica: en la comprensión lectora se valora que el alumno deduzca significados apoyándose en las demás lenguas que conoce en lugar de bloquearse ante una palabra desconocida.
Objetivo Selectividad: en la expresión escrita se premia la autonomía —resolver con recursos propios una carencia de vocabulario o de estructura— que es precisamente la capacidad de movilizar el repertorio plurilingüe para superar las limitaciones de nivel descritas en el currículo.
Objetivo Selectividad: ante un texto con palabras nuevas, activa conscientemente TODO tu repertorio (no solo el español y el inglés) para inferir por intercomprensión; en las lenguas románicas, en especial, el parecido resuelve buena parte del vocabulario desconocido.

Errores frecuentes

Creer que aprender una lengua nueva obliga a «olvidar» o «apagar» las demás, cuando el enfoque plurilingüe demuestra que las lenguas conocidas son el mejor andamiaje para la nueva.
Confundir el plurilingüismo (varias lenguas en un mismo hablante, que se apoyan entre sí) con el multilingüismo (varias lenguas conviviendo en un territorio o sociedad, sin que necesariamente las domine la misma persona).
Recurrir solo a la lengua materna al inferir y olvidar el resto del repertorio (una lengua cooficial, el inglés, otra lengua extranjera), desaprovechando cognados y estructuras que otra de las lenguas conocidas iluminaría mejor.

Repaso activo

Dibuja tu propio «retrato lingüístico» inspirado en el Portfolio Europeo de las Lenguas: enumera todas las lenguas y variedades de tu repertorio (materna, cooficiales, primera y segunda lengua extranjera, dialectos). Para cada una, anota en qué destrezas te sientes más fuerte (entender, hablar, leer, escribir) y, sobre todo, señala con flechas qué lengua te ayuda a aprender otra y por qué (por ejemplo: «el español me ayuda con el francés en el vocabulario, pero me confunde en la pronunciación»).

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Comparar lenguas: origen, parentescos, semejanzas y diferencias#

EstándarBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque B · CE5 (comparación entre lenguas: origen y parentescos)

El currículo pide expresamente la «comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos». Comparar lenguas significa ponerlas una al lado de la otra y observar en qué se parecen y en qué se diferencian, no por curiosidad, sino para aprender más deprisa: cuanto más parecidas son dos lenguas, más puedes transferir de una a otra. Para comparar con cabeza conviene saber que las lenguas se agrupan en familias según su origen común: las lenguas que descienden de un mismo antepasado comparten muchos rasgos heredados, igual que los miembros de una familia comparten rasgos genéticos (véase Fig. 2).

Árbol de familias lingüísticas: ramas románica y germánica

Las grandes familias lingüísticas relevantes para esta materia son, sobre todo, la familia indoeuropea y sus ramas. La rama románica (o romance) reúne las lenguas que proceden del latín: español, catalán, gallego, francés, italiano, portugués y rumano; entre ellas el parentesco es muy estrecho. La rama germánica reúne el inglés, el alemán, el neerlandés y las lenguas escandinavas. Conocer la rama de una lengua predice cuánto se parecerá a las que ya hablas: para un hispanohablante, el italiano o el francés (románicos) resultan más transparentes en el vocabulario que el alemán (germánico). El euskera, en cambio, no pertenece a la familia indoeuropea: es una lengua aislada, sin parientes conocidos, lo que ilustra que no todas las lenguas próximas geográficamente son próximas genéticamente.

La comparación se hace nivel por nivel, no en bloque. En el nivel léxico se comparan las palabras: aquí aparecen los cognados (palabras de forma y significado parecidos por su origen común, como «nación / nation / nazione») que facilitan el aprendizaje. En el nivel fonético-ortográfico se comparan los sonidos y su escritura: una misma letra puede sonar distinto en cada lengua, y un mismo sonido escribirse de formas diferentes. En el nivel morfosintáctico se comparan las estructuras: el orden de las palabras en la frase, la existencia o no de género gramatical, el número de tiempos verbales, el uso de artículos o de casos. Comparar de forma sistemática es revisar estos niveles uno a uno, porque dos lenguas pueden parecerse mucho en el vocabulario y diferir mucho en la gramática.

El resultado de comparar bien es saber dónde apoyarse y dónde tener cuidado. Donde las lenguas coinciden, la transferencia es positiva y acelera el aprendizaje (si el orden sujeto-verbo-objeto coincide, no hay que reaprenderlo). Donde difieren, hay que estar alerta para no caer en la interferencia: si en tu lengua el adjetivo va delante del sustantivo y en la extranjera detrás, copiar el orden propio produce un error. Por eso el currículo une comparación y transferencia: comparar es el diagnóstico que permite transferir lo que sirve y bloquear lo que no. Esta reflexión consciente sobre semejanzas y diferencias es, de nuevo, competencia metalingüística pura (CE5).

Además del parentesco por descendencia (los cognados heredados de un antepasado común), las lenguas se parecen también por CONTACTO: el préstamo de palabras de unas a otras a lo largo de la historia. Los internacionalismos —términos de la ciencia, la tecnología o la cultura que circulan casi idénticos por muchas lenguas («internet», «taxi», «hotel», «fútbol»)— son un recurso plurilingüe de primer orden, porque se reconocen sin esfuerzo aunque las lenguas no estén emparentadas. Conviene distinguir, pues, dos fuentes del parecido: la herencia (un origen común, como entre las lenguas románicas) y el préstamo (el contacto histórico entre lenguas cualesquiera). Ambas amplían el terreno donde la transferencia positiva es posible.

Ejemplo resuelto

Comparar una estructura entre tres lenguas

Tarea tipo PAU: compara la posición del adjetivo calificativo en español, en inglés y en francés con el ejemplo «una casa roja». Indica dónde hay transferencia positiva y dónde riesgo de interferencia para un hispanohablante que estudia francés.

Observar la lengua materna (español)
En español el adjetivo calificativo suele ir DETRÁS del sustantivo: «una casa roja». Este es el punto de partida que el alumno transferirá, consciente o inconscientemente.
Comparar con el inglés
En inglés el adjetivo va siempre DELANTE: «a red house». Aquí la diferencia con el español es total, así que copiar el orden español al inglés (a house red) sería una interferencia.
Comparar con el francés
En francés el adjetivo calificativo va, como regla general, DETRÁS: «une maison rouge». La estructura coincide con el español, de modo que el orden se puede transferir directamente: hay transferencia positiva.
Extraer la conclusión por niveles
El parentesco románico entre español y francés se nota en la sintaxis (mismo orden), no solo en el léxico; con el inglés, germánico, el orden difiere y exige atención para no interferir.

Resultado: El adjetivo va detrás en español y francés (transferencia positiva entre lenguas románicas) y delante en inglés (riesgo de interferencia). La comparación sistemática nivel por nivel —aquí, el nivel sintáctico— permite decidir qué transferir y qué bloquear, que es justo lo que el currículo entiende por comparar lenguas a partir de su origen y parentescos.

Objetivo Selectividad

Objetivo Selectividad: la comparación entre lenguas se evalúa de forma aplicada en la comprensión lectora, donde reconocer cognados con las lenguas del propio repertorio permite entender más vocabulario sin diccionario y responder con seguridad las preguntas de comprensión.
Objetivo Selectividad: en la expresión escrita, conocer las diferencias estructurales entre la lengua extranjera y las propias (orden de palabras, posición del adjetivo, uso de artículos) ayuda a evitar los errores por interferencia, que penalizan la corrección gramatical de la redacción.
Objetivo Selectividad: aprovecha los internacionalismos y los cultismos de raíz grecolatina, que suelen ser transparentes en varias lenguas, para desbloquear vocabulario técnico en la comprensión lectora sin recurrir al diccionario.

Errores frecuentes

Suponer que dos lenguas que «suenan parecido» o son vecinas geográficas pertenecen a la misma familia: la proximidad geográfica no implica parentesco lingüístico (el euskera convive con lenguas románicas pero no está emparentado con ellas).
Comparar solo el vocabulario y dar por hecho que, si las palabras se parecen, también se parece la gramática; dos lenguas románicas pueden compartir muchísimo léxico y, sin embargo, diferir en el orden de palabras, el género o el sistema de tiempos.
Confundir el parecido por herencia (cognados de un origen común) con el parecido por préstamo (internacionalismos), o dar por seguro que todo parecido garantiza el mismo significado, sin desconfiar de los posibles falsos amigos.

Repaso activo

Elige tres palabras o estructuras concretas (por ejemplo: una palabra técnica de raíz latina, la posición del adjetivo y la forma de negar) y compáralas sistemáticamente entre tu lengua materna, el inglés y la lengua extranjera de esta materia. Construye una pequeña tabla de tres columnas y, para cada fila, indica si hay semejanza (transferencia positiva posible) o diferencia (riesgo de interferencia), y justifica brevemente a qué familia o nivel lingüístico corresponde.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Transferencia creativa de unidades lingüísticas: cognados y falsos amigos#

ProfundizaciónBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque B · CE5 (utilizar creativamente unidades lingüísticas)

Este apartado desarrolla el corazón del tema, tal como lo enuncia el currículo: «estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas». Transferir creativamente es usar lo que ya sabes de una lengua para producir o entender otra, de forma activa e inteligente. No es traducir palabra por palabra, sino apoyarse en el parecido para arriesgar una hipótesis razonable. La unidad transferible más rentable es el cognado, y el peligro que la acecha es el falso amigo (véase Fig. 3).

Cognado verdadero frente a falso amigo

Un cognado es una palabra que tiene una forma y un significado semejantes en dos lenguas porque comparten origen (normalmente latino o griego). Entre lenguas románicas los cognados son abundantísimos: «familia / famille / famiglia», «importante / important / importante», «universidad / université / università». También el inglés, aunque germánico, tiene miles de cognados con el español a través del latín culto: «information / información», «possible / posible», «education / educación». Reconocer un cognado es la transferencia positiva por excelencia: te regala vocabulario sin estudiarlo. Por eso una estrategia clave es buscar activamente el parecido ante una palabra nueva, sobre todo en el vocabulario culto y técnico, donde los cognados son más frecuentes.

El falso amigo (o «falso cognado») es la trampa: una palabra que se parece en la forma pero NO en el significado, precisamente porque las lenguas evolucionaron por separado. Son la causa más típica de la transferencia negativa o interferencia. Casos clásicos para un hispanohablante: el inglés «library» no es «librería» (bookshop) sino «biblioteca»; «actually» no es «actualmente» sino «en realidad»; «embarrassed» no es «embarazada» (pregnant) sino «avergonzada»; el francés «entendre» no es «entender» sino «oír». La estrategia frente al falso amigo es la cautela crítica: cuando un cognado parece demasiado fácil o no encaja en el contexto, sospechar y comprobar el significado en vez de fiarse del parecido.

La transferencia creativa no se limita al léxico: también opera en la morfosintaxis y en los patrones sonoros, como dice el currículo. En morfología se pueden transferir reglas de formación de palabras: si sé que el sufijo latino «-tion» da nombres en muchas lenguas, puedo deducir o incluso arriesgar «-ción / -tion / -zione» según la lengua. En sintaxis se transfieren estructuras compartidas (el orden de la oración, el uso de conectores). Y como estrategia de compensación, la transferencia permite seguir comunicando pese a las lagunas: si no sé una palabra, puedo arriesgar un cognado, parafrasearla con vocabulario que sí domino o tomar prestada una palabra internacional. Organizar el vocabulario en familias léxicas y por campos, y recuperarlo asociándolo a las otras lenguas, es lo que el currículo llama «organizar, retener y recuperar» unidades lingüísticas: la memoria plurilingüe se sostiene en las redes de parecido entre lenguas.

Entre el cognado fiable y el falso amigo traicionero existe una zona intermedia que conviene conocer: los falsos amigos PARCIALES, palabras que coinciden en alguno de sus significados pero no en todos. El inglés «assist» significa «ayudar», aunque se parezca a «asistir» (que en español es sobre todo «acudir»); «conductor» en inglés es «director de orquesta» o «revisor», no solo quien conduce. Con estos casos la regla del contexto es aún más necesaria, porque el parecido a veces funciona y a veces engaña. La estrategia práctica del aprendiz plurilingüe es llevar una lista personal de falsos amigos y cognados dudosos —los propios, los que uno confunde—, revisarla y ampliarla, porque el error por interferencia se corrige mejor cuando se ha hecho consciente y se ha registrado.

Ejemplo resuelto

Decidir si un parecido es cognado o falso amigo

Tarea tipo PAU: en un texto en inglés lees la frase «I went to the library to borrow a book». Un compañero traduce «library» por «librería». Aplica la estrategia de transferencia crítica para decidir si es correcto y, si no, corrígelo.

Detectar el cognado aparente
«Library» se parece muchísimo a «librería», así que la transferencia automática lleva a traducirlo así. Es justo el momento de activar la cautela crítica ante un parecido demasiado cómodo.
Comprobar con el contexto
El verbo «borrow a book» (pedir prestado un libro) no encaja con una tienda donde se compran libros; en una librería se compran, no se piden prestados. El contexto desmiente la primera hipótesis.
Confirmar el significado real
«Library» significa «biblioteca»; «librería» en inglés es «bookshop». Estamos ante un falso amigo clásico, no ante un cognado verdadero: misma forma, distinto significado.
Corregir y registrar el falso amigo
La traducción correcta es «Fui a la biblioteca a pedir prestado un libro». Anoto el par library/biblioteca y bookshop/librería en mi lista de falsos amigos para no repetir el error.

Resultado: La traducción correcta es «biblioteca», no «librería»: «library» es un falso amigo. Detectar el parecido, comprobarlo con el contexto y confirmar el significado real, en lugar de fiarse del calco, es la transferencia creativa y crítica que el currículo exige (CE5) y que la PAU evalúa al sembrar falsos amigos como distractores.

Objetivo Selectividad

Objetivo Selectividad: en la comprensión lectora se evalúa la habilidad de aprovechar los cognados para deducir vocabulario, pero también de no caer en los falsos amigos, que suelen colocarse deliberadamente en los textos y en las preguntas como distractores.
Objetivo Selectividad: en la expresión escrita se penaliza el uso de falsos amigos y los calcos literales de la lengua propia (interferencia léxica o sintáctica); se valora, en cambio, la transferencia bien controlada y las estrategias de compensación (parafrasear, rodear una palabra que no se sabe) que demuestran autonomía.
Objetivo Selectividad: mantén una lista personal de los falsos amigos que sueles confundir en la lengua que estudias y repásala antes del examen; los correctores los colocan a menudo como distractores, y reconocerlos al vuelo evita errores de comprensión y de traducción.

Errores frecuentes

Fiarse ciegamente del parecido formal y usar un falso amigo (escribir «library» queriendo decir «librería», o «embarrassed» queriendo decir «embarazada»), produciendo un error de significado que cambia el sentido de la frase.
Hacer calcos literales de la estructura de la lengua propia (traducir palabra por palabra una expresión o un orden de palabras), en lugar de transferir solo aquello que la comparación ha confirmado que coincide en ambas lenguas.
Tratar los cognados como fiables al cien por cien y olvidar los falsos amigos parciales (palabras que coinciden en un significado pero no en otro), aplicando el sentido equivocado sin comprobar cuál activa el contexto.

Repaso activo

Elabora dos listas a partir de un texto en la lengua extranjera de esta materia: en la primera, anota cinco cognados verdaderos (palabras que se parecen y significan lo mismo que en español) y explica brevemente cómo te han ayudado a entender el texto. En la segunda, identifica o investiga tres falsos amigos frecuentes de esa lengua respecto al español, escribe lo que «parece» que significan, su significado real y una frase de ejemplo que use cada uno correctamente.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Estrategias para superar limitaciones de nivel con autonomía#

ProfundizaciónBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque B · CE5 (responder con autonomía superando las limitaciones de nivel)

El currículo describe el objetivo último del Bloque B como «responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio». Dicho de otro modo: nadie sabe TODO de una lengua extranjera, y la marca de un buen aprendiz plurilingüe no es no tener lagunas, sino saber sortearlas sin bloquearse. Para eso existen las estrategias de compensación, que aprovechan el repertorio para seguir comunicando cuando falta una palabra o una estructura (véase Fig. 4).

Ciclo de estrategias para superar una laguna comunicativa

La primera familia de estrategias actúa sobre el léxico que no se tiene. La paráfrasis o circunloquio consiste en describir lo que no se sabe nombrar con palabras que sí se dominan: si no sé «paraguas», digo «la cosa que se usa para no mojarse cuando llueve». La aproximación es usar una palabra cercana o más general (decir «flor» si no recuerdo «rosa»). El préstamo controlado o la palabra internacional aprovecha que muchas palabras (sobre todo técnicas) son casi iguales en varias lenguas, arriesgando un cognado adaptado. Todas estas estrategias nacen de la transferencia: movilizan lo conocido para tapar el hueco de lo desconocido sin interrumpir el mensaje.

La segunda familia actúa sobre la propia producción y comprensión mientras se comunica, y conecta con las estrategias de planificación, control y reparación que ya estudiaste en el Bloque A (repaso). Antes de escribir o hablar conviene planificar usando lo que se domina con seguridad (no arriesgar una estructura dudosa si hay una sencilla y correcta). Durante la producción, la autorreparación permite corregirse sobre la marcha al detectar un error o una interferencia. Y la monitorización —vigilar el propio mensaje— ayuda a detectar cuándo un falso amigo o un calco se ha colado. La autonomía consiste en aplicar estas estrategias sin que nadie las pida.

La tercera dimensión es la metalingüística y cooperativa, que el currículo subraya al pedir «hacer explícitos y compartir las estrategias y los conocimientos propios» (CE5). Reflexionar sobre cómo aprendes, qué lengua del repertorio te ayuda con cuál, qué errores repites por interferencia y qué estrategias te funcionan convierte el aprendizaje en consciente y transferible a futuras lenguas. Compartir esas estrategias con los compañeros (coaprendizaje), apoyarse en herramientas analógicas y digitales (diccionarios, glosarios, recursos en línea) con uso ético y respeto a la propiedad intelectual, y dejarse ayudar por las lenguas que ya se conocen son las claves del aprendiz autónomo y plurilingüe que el currículo persigue como meta final del tema.

El currículo incluye entre las estrategias plurilingües las de «retener y recuperar» unidades lingüísticas, es decir, la memoria. Aprender una lengua exige fijar mucho vocabulario, y aquí también el repertorio ayuda: se retiene mejor lo que se asocia a algo ya conocido (un cognado, una imagen, una historia). Son eficaces las técnicas de asociación (ligar la palabra nueva a otra de otra lengua o a una imagen mental), el aprendizaje en bloques o chunks (memorizar la palabra dentro de una expresión, no aislada), la repetición espaciada (repasar en intervalos crecientes en lugar de una sola vez) y la puesta en uso real (lo que se emplea se recuerda; lo que solo se lista, se olvida). Organizar el vocabulario por campos y familias, y activarlo antes de una tarea, completa el ciclo de identificar, organizar, retener y recuperar que describe el currículo.

Ejemplo resuelto

Resolver una laguna léxica con compensación

Tarea tipo PAU: estás escribiendo una redacción en la lengua extranjera y necesitas la palabra «cerradura» (de una puerta), pero no la recuerdas. Muestra tres maneras correctas de resolver la laguna sin dejar el hueco ni copiar la palabra española.

Diagnosticar la laguna
Detecto que me falta la palabra exacta «cerradura». La estrategia equivocada sería detenerme, dejar un espacio o escribir directamente «cerradura» en mi lengua: hay que compensar.
Opción A: paráfrasis (circunloquio)
Describo el objeto con palabras que sí domino: «la parte de la puerta donde se mete la llave». No uso la palabra exacta, pero el mensaje se entiende perfectamente.
Opción B: aproximación
Uso un término más general o cercano que sí conozco: «el mecanismo de la puerta» o «la llave y su sitio». Pierdo precisión, pero gano fluidez y no me bloqueo.
Opción C: transferir un cognado o palabra internacional
Si la lengua extranjera tiene un cognado plausible que recuerdo a medias, lo arriesgo de forma controlada y, si dudo, lo combino con la paráfrasis para asegurar la comprensión.

Resultado: La laguna se resuelve de tres formas válidas —paráfrasis, aproximación y transferencia controlada— todas ellas estrategias de compensación que movilizan el repertorio para superar la limitación de nivel. Esta autonomía para no bloquearse es, según el currículo (CE5) y la PAU, una marca de calidad de la expresión escrita superior a dejar el hueco o cometer una interferencia.

Objetivo Selectividad

Objetivo Selectividad: la PAU valora la autonomía del alumno para resolver tareas con los recursos que tiene; en la expresión escrita, sortear una laguna mediante una paráfrasis correcta es preferible —y mejor evaluado— que dejar un hueco, copiar una palabra de otra lengua o cometer un error grave de significado.
Objetivo Selectividad: se premia la corrección y la adecuación logradas con estrategias de control y autorreparación —elegir estructuras seguras, revisar el texto para cazar interferencias y falsos amigos— porque demuestran el dominio reflexivo del propio repertorio que define la competencia plurilingüe.
Objetivo Selectividad: llega al examen con el vocabulario clave de los temas frecuentes bien retenido mediante repaso espaciado y asociación con tu repertorio; una buena memoria léxica sostiene tanto la comprensión como la riqueza de la expresión escrita.

Errores frecuentes

Bloquearse o dejar la tarea incompleta ante una palabra o estructura desconocida, en lugar de aplicar una estrategia de compensación (parafrasear, aproximar, rodear el concepto) que permita seguir comunicando.
Arriesgar estructuras o vocabulario muy por encima del propio nivel solo por parecer ambicioso, cuando la planificación recomienda apoyarse en lo que se domina con seguridad y reservar el riesgo para cuando haya base para controlarlo.
Estudiar el vocabulario en listas aisladas y de una sola pasada, sin asociarlo al repertorio ni repasarlo de forma espaciada, de modo que se olvida antes del examen; se retiene mejor lo aprendido en contexto y en bloques.

Repaso activo

Escribe un texto breve (80-100 palabras) en la lengua extranjera sobre un tema cotidiano (tu rutina, una afición) imponiéndote la siguiente regla: cada vez que no sepas una palabra, NO la dejes en blanco ni la copies de tu lengua, sino que debes resolverla con una estrategia de compensación. Al terminar, subraya cada solución y anota al margen qué estrategia usaste (paráfrasis, aproximación, palabra internacional) y, en una línea final, reflexiona sobre qué lengua de tu repertorio te ayudó más a sortear las lagunas.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Plurilingüismo: comparación y transferencia

4 secciones~26 min de lectura1 competenciaNivel Básico 1 · Estándar 1 · Profundización 2Revisado · 07/2026

Plurilingüismo: comparación y transferencia

Puntos clave

Movilizar el repertorio para inferir un texto

Puntos clave

Comparar una estructura entre tres lenguas

Puntos clave

Decidir si un parecido es cognado o falso amigo

Puntos clave

Resolver una laguna léxica con compensación

Fuentes

Plurilingüismo: comparación y transferencia

Puntos clave

Movilizar el repertorio para inferir un texto

Puntos clave

Comparar una estructura entre tres lenguas

Puntos clave

Decidir si un parecido es cognado o falso amigo

Puntos clave

Resolver una laguna léxica con compensación

Fuentes