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Este tema, perteneciente al bloque B (Comunicación) del currículo de Lengua Castellana y Literatura II, estudia el proceso de leer y de escribir como prácticas reflexivas: las estrategias de comprensión lectora y de lectura crítica (literal, inferencial y crítica), el proceso de producción escrita (planificar, textualizar y revisar), los géneros de síntesis (resumen, esquema, mapa conceptual), la alfabetización informacional (búsqueda, contraste y uso ético de la información, con respeto a la propiedad intelectual y evitación del plagio) y la producción de textos académicos y argumentativos. Estas competencias pueden concretarse en la PAU mediante tareas territoriales de comprensión, síntesis, comentario o producción escrita, sin que exista una secuencia nacional única. Su dominio es transversal al análisis y a la escritura académica del curso.
5 secciones~33 min de lectura2 competenciasNivel Estándar 3 · Profundización 2Revisado · 07/2026
nivel básico
Como materia común a todas las modalidades, se exige dominar las estrategias de comprensión lectora (identificar tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención, e inferir lo implícito), saber resumir y esquematizar un texto, conocer las tres fases del proceso de escritura y citar las fuentes evitando el plagio, todo ello aplicado al comentario crítico y a la redacción propia de la prueba escrita.
nivel avanzado
Quien curse el itinerario humanístico-lingüístico debe profundizar en la lectura crítica (valorar la fiabilidad de las fuentes, separar hecho de opinión, detectar sesgos y desinformación) y en la producción de textos académicos rigurosos: integrar y parafrasear fuentes con sistema de citación, manejar la honestidad académica y construir argumentaciones complejas con tesis, cuerpo y conclusión.
Profundidad de lectura: En profundidad
Tamaño de texto: Estándar
Los tres niveles de lectura: literal, inferencial y crítico
Lee el fragmento y responde: (a) formula el tema; (b) escribe la tesis; (c) describe la estructura; (d) señala una inferencia necesaria para comprenderlo. « No nos engañemos: leer en pantalla y leer en papel no son lo mismo. La pantalla invita a saltar de un texto a otro, fragmenta la atención y favorece la lectura superficial. El papel, en cambio, sostiene una lectura lineal y concentrada. Por eso, quien quiera comprender de verdad un texto exigente hará bien en imprimirlo. »
El asunto del que trata, en forma nominal y breve, es: « las diferencias entre la lectura en pantalla y la lectura en papel ». No es una oración, sino un sintagma que nombra el contenido.
La afirmación central que defiende el autor, en oración completa, es: « para comprender a fondo un texto exigente conviene leerlo en papel, porque la pantalla fragmenta la atención y favorece la lectura superficial ». Esta idea se sostiene en todo el fragmento.
El texto abre con una afirmación general (« leer en pantalla y leer en papel no son lo mismo »), desarrolla el contraste con argumentos y cierra con la tesis-recomendación introducida por « Por eso ». La idea principal se concentra al final: estructura sintetizante o inductiva.
El texto no afirma literalmente que el autor valore más la comprensión profunda que la rapidez, pero se infiere de « quien quiera comprender de verdad »: el lector deduce que el emisor da por sentado que la lectura concentrada es preferible a la fragmentada, presuposición que sostiene toda la argumentación.
Resultado: Tema: las diferencias entre leer en pantalla y leer en papel. Tesis: para comprender un texto exigente conviene el papel, porque la pantalla fragmenta la atención. Estructura: sintetizante (la tesis aparece al final, tras « Por eso »). Inferencia: el autor presupone que la comprensión profunda vale más que la rapidez.
Errores frecuentes
Repaso activo
Lee un artículo de opinión de un periódico y realiza estas cuatro tareas: (1) formula su tema en un sintagma nominal; (2) escribe su tesis en una oración completa; (3) describe su estructura (¿la tesis aparece al principio, al final o enmarcada?); (4) anota dos inferencias que hayas tenido que hacer para entenderlo plenamente (algo que el texto sugiere sin decirlo). Justifica cada respuesta con palabras del propio texto.
Recuerdo activo
Recuerda los puntos clave — luego revela.
Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))
El proceso recursivo de escritura: planificar, redactar y revisar
Aplica las fases del proceso de escritura para redactar un texto expositivo-argumentativo de unas 80 palabras que responda a: « ¿Por qué conviene planificar antes de escribir? ». Muestra el guion (planificación), el borrador (redacción) y dos correcciones (revisión).
Destinatario: un compañero. Intención: convencer de que planificar mejora el texto. Ideas: ahorra tiempo, evita desviarse del tema, da estructura, facilita la revisión. Tesis: planificar antes de escribir produce textos mejores. Guion: introducción (qué es planificar) + dos argumentos (orden + ahorro de tiempo) + conclusión.
« Planificar antes de escribir es organizar las ideas en un guion. Es muy muy útil porque da orden al texto y evita perderse. Ademas ahorra tiempo, porque al final no hay que reescribirlo todo. Por eso conviene planificar siempre antes de redactar. »
Corrección 1 (léxico/repetición): « muy muy útil » → « muy útil », se elimina la repetición coloquial. Corrección 2 (ortografía): « Ademas » → « Además » (lleva tilde por ser palabra aguda terminada en -s). Texto final: « Planificar antes de escribir es organizar las ideas en un guion. Es muy útil porque da orden al texto y evita perderse. Además, ahorra tiempo, porque al final no hay que reescribirlo todo. Por eso conviene planificar siempre antes de redactar. »
Resultado: El texto final, depurado en la revisión (sin la repetición « muy muy » y con la tilde en « Además »), responde a la pregunta con estructura planificada y demuestra las tres fases del proceso de escritura.
Errores frecuentes
Repaso activo
Vas a redactar un texto argumentativo de unas 200 palabras sobre « ¿Deberían prohibirse los móviles en clase? ». Antes de escribir, dedica cinco minutos a la fase de planificación y entrega por escrito: (1) la intención y el destinatario; (2) una lluvia de ideas con al menos seis ideas; (3) tu tesis; (4) un guion con la estructura (introducción, dos o tres argumentos, conclusión). Después redacta el texto y, por último, anota tres cambios que hayas introducido en la fase de revisión.
Recuerdo activo
Recuerda los puntos clave — luego revela.
Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)
Estructura jerárquica de un esquema de contenidos
Resume en unas 35 palabras, de forma objetiva y con palabras propias, el siguiente texto, después de extraer su esquema: « La lectura frecuente aporta beneficios demostrados. En primer lugar, amplía el vocabulario, pues el lector encuentra continuamente palabras nuevas. En segundo lugar, mejora la concentración, ya que exige sostener la atención. Por ejemplo, los lectores habituales toleran mejor las tareas largas. Por todo ello, leer a diario es un hábito muy recomendable. »
Idea principal: la lectura frecuente es muy beneficiosa y recomendable. Idea secundaria 1: amplía el vocabulario (detalle: encuentra palabras nuevas). Idea secundaria 2: mejora la concentración (detalle/ejemplo: tolera mejor las tareas largas — se descarta por accesorio).
Se eliminan el ejemplo (« los lectores habituales toleran mejor las tareas largas ») y los conectores ordenadores explícitos (« En primer lugar », « En segundo lugar »), que organizan el original pero no son contenido esencial.
Se reformulan las ideas principales enlazándolas, sin copiar frases literales ni añadir opiniones: « Leer con frecuencia resulta muy beneficioso: enriquece el vocabulario al exponer al lector a palabras nuevas y mejora la concentración, porque obliga a mantener la atención; por ello se recomienda como hábito diario. » (35 palabras).
Resultado: Resumen: « Leer con frecuencia resulta muy beneficioso: enriquece el vocabulario al exponer al lector a palabras nuevas y mejora la concentración, porque obliga a mantener la atención; por ello se recomienda como hábito diario. » Es objetivo, breve, con palabras propias y comprensible por sí mismo.
Errores frecuentes
Repaso activo
Toma un texto expositivo o argumentativo de unas 300 palabras (un artículo, una entrada de enciclopedia). Primero elabora un esquema jerárquico con su idea principal, sus ideas secundarias y sus detalles. A partir del esquema, redacta un resumen de unas 75 palabras (un cuarto de la extensión), objetivo, en tercera persona y con palabras propias. Comprueba al final que tu resumen se entiende sin haber leído el texto original.
Recuerdo activo
Recuerda los puntos clave — luego revela.
Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))
El proceso de la competencia informacional y los criterios de fiabilidad
Dispones de esta fuente: Texto original (autor: J. Pérez, 2020): « La diversidad lingüística es un patrimonio que enriquece a toda la humanidad. » Integra esa idea en un texto propio de dos maneras correctas (cita literal y paráfrasis) y muestra una tercera versión que constituiría plagio, explicando por qué.
Se reproducen las palabras exactas entre comillas y se atribuye al autor: « Como afirma J. Pérez (2020), ‘la diversidad lingüística es un patrimonio que enriquece a toda la humanidad’. » Las comillas marcan que las palabras no son nuestras y la referencia da crédito a la fuente.
Se reformula la idea con palabras propias, sin comillas, pero citando igualmente la procedencia: « Según J. Pérez (2020), la variedad de lenguas constituye una riqueza compartida por todos los seres humanos. » No se copian las palabras del original, pero sí se reconoce de quién es la idea.
« La diversidad lingüística es un patrimonio que enriquece a toda la humanidad. » — escrito así, sin comillas y sin mencionar a J. Pérez, hace pasar las palabras ajenas por propias: es plagio. También lo sería parafrasearla (« la variedad de lenguas es una riqueza de todos ») sin citar la fuente.
Resultado: La cita literal (comillas + referencia) y la paráfrasis (reformulación + referencia) son maneras legítimas de usar la fuente; reproducir o reformular la idea ajena sin atribuirla a J. Pérez constituye plagio. La diferencia es siempre dar crédito al autor original.
Errores frecuentes
Repaso activo
Busca en internet información sobre un tema de actualidad y selecciona tres fuentes distintas. Para cada una, rellena una ficha de evaluación con estos cinco criterios: autoría, propósito, actualidad, respaldo (datos/referencias) y contraste con las otras dos. Después, integra en un párrafo propio una idea tomada de la fuente que consideres más fiable, una vez mediante cita literal entrecomillada y otra vez mediante paráfrasis, indicando en ambos casos la procedencia.
Recuerdo activo
Recuerda los puntos clave — luego revela.
Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)
Estructura del texto argumentativo académico
Construye, con registro formal, un párrafo argumentativo de unas 60 palabras que defienda la tesis « la lectura desarrolla el pensamiento crítico », empleando un argumento de autoridad, uno de causa-consecuencia y al menos dos conectores lógicos. Indica antes el esquema de planificación.
Tesis: la lectura desarrolla el pensamiento crítico. Argumento de autoridad: los estudios sobre comprensión lectora lo respaldan. Argumento de causa-consecuencia: leer obliga a interpretar y contrastar ideas, lo que entrena el juicio. Conectores previstos: « en efecto », « por consiguiente ».
« La lectura desarrolla el pensamiento crítico. En efecto, diversos estudios sobre la comprensión lectora confirman que quien lee con frecuencia interpreta y contrasta mejor las ideas. Leer obliga a deducir lo implícito y a juzgar la fiabilidad de lo leído; por consiguiente, ejercita de manera constante la capacidad de razonar de forma autónoma. » (registro formal, tercera persona, sin coloquialismos).
Adecuación: registro formal, sin primera persona ni coloquialismos. Coherencia: el párrafo gira en torno a una sola tesis. Cohesión: conectores « En efecto » (refuerzo) y « por consiguiente » (consecutivo). Corrección: ortografía, tildes (« crítico », « por consiguiente ») y puntuación revisadas. El argumento de autoridad (« estudios ») y el de causa-consecuencia (leer → razonar) están presentes.
Resultado: Párrafo final: « La lectura desarrolla el pensamiento crítico. En efecto, diversos estudios sobre la comprensión lectora confirman que quien lee con frecuencia interpreta y contrasta mejor las ideas. Leer obliga a deducir lo implícito y a juzgar la fiabilidad de lo leído; por consiguiente, ejercita de manera constante la capacidad de razonar de forma autónoma. » Cumple la tesis, los dos tipos de argumento, los conectores y el registro formal exigidos.
Errores frecuentes
Repaso activo
Redacta un texto argumentativo de unas 200-250 palabras, propio de la prueba escrita de la PAU, que defienda una tesis razonada sobre « ¿Es la lectura un hábito en peligro entre los jóvenes? ». Debes: (1) planificar un guion con introducción, dos o tres argumentos de tipos distintos (un dato, una autoridad, una causa-consecuencia) y conclusión; (2) emplear al menos cuatro conectores lógicos distintos; (3) mantener el registro formal; (4) revisar la ortografía y la puntuación antes de entregar.
Recuerdo activo
Recuerda los puntos clave — luego revela.
Fuentes: Real Decreto 534/2024 — Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))
Referencias y fuentes
Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)
Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob