Apuntes · Segunda Lengua ExtranjeraES · Selectividad

Géneros discursivos y modelos contextuales

Este tema enseña a reconocer y emplear los géneros discursivos de uso común (correo, mensaje, anuncio, reseña, artículo de opinión, etc.) y los modelos contextuales que los enmarcan en textos breves y sencillos, literarios y no literarios. Pertenece al Bloque A (Comunicación) del currículo de Segunda Lengua Extranjera de 2.º de Bachillerato (RD 243/2022) y desarrolla las competencias específicas CE1 (comprender e interpretar) y CE2 (producir textos originales bien organizados). En la Selectividad/PAU es contenido plenamente evaluable: condiciona tanto la comprensión lectora como la adecuación de los textos que el alumnado escribe.

4seccionesca. 20min de lectura2competenciasNivelBásico 1 · Estándar 2 · Profundización 1Revisado · 06/2026

T·0555 / 10

Perfil de examen

CE1 · Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, reconociendo el género y el contexto para responder a las necesidades comunicativas planteadas.CE2 · Producir textos originales, claros, bien organizados y detallados, ajustados al género, al modelo contextual y al propósito comunicativo concretos.

Operadores:reconoceidentificaanalizaexplicainterpretarelacionaproducejustificaclasificaadecua

nivel básico

En las materias comunes basta con reconocer el género y el contexto de textos breves para comprenderlos y escribir mensajes adecuados y bien organizados.

nivel avanzado

Como materia de modalidad, la Segunda Lengua Extranjera exige además ajustar con precisión registro, estructura y convenciones de cada género, justificando las elecciones discursivas en textos de mayor extensión.

Profundidad

Schrift

Inhalt · 4 secciones

Géneros discursivos y modelos contextuales

Qué es un género discursivo: contexto, participantes y expectativas#

BasisBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · CE1, CE2 · Bloque A (modelos contextuales y géneros discursivos)

Un « género discursivo » es una forma de texto socialmente reconocida y relativamente estable que una comunidad usa de manera recurrente para una misma finalidad: el correo electrónico, la receta, el anuncio, la reseña o el artículo de opinión son géneros. No los inventa cada hablante en cada ocasión, sino que los hereda de su cultura: por eso, en cuanto leemos las primeras líneas de un texto, ya « esperamos » cómo seguirá. Reconocer el género es, así, el primer paso de toda comprensión: si sé que tengo delante una receta, anticipo que habrá ingredientes y pasos; si es una carta de reclamación, espero un motivo y una petición.

El « modelo contextual » es la representación mental de la situación comunicativa que envuelve al texto. Sus componentes clásicos son el emisor (quién escribe o habla), el receptor (a quién se dirige), el canal o soporte (correo, papel, red social, voz), el lugar y el tiempo, y el propósito (informar, convencer, pedir, entretener). La Fig. 1 reúne estos componentes. Cambiar uno solo de ellos transforma el texto: el mismo contenido — « no podré ir a la reunión » — se redacta de forma muy distinta en un mensaje a un amigo y en un correo a un profesor, porque cambian el receptor y el grado de formalidad.

Los componentes del modelo contextual de un texto

El contexto genera « expectativas »: convenciones que el lector da por supuestas y que el escritor debe satisfacer para que su texto resulte adecuado. Si un anuncio de empleo no indica el puesto, o una reseña no valora la obra, el texto « falla » aunque sea gramaticalmente correcto. Por eso el currículo (Bloque A) habla de « convenciones, expectativas y rasgos discursivos asociados al género empleado »: dominar un género es conocer su propósito típico, su estructura habitual, su registro (formal o informal) y las fórmulas que la comunidad asocia a él (encabezamientos, despedidas, conectores, etc.).

Conviene distinguir tres planos que a menudo se confunden. La « tipología textual » (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo, dialogado) describe el modo de organizar las ideas. El « género » es el envase social concreto (un cuento es narrativo; una noticia, expositiva; un manifiesto, argumentativo). Y el « registro » es el nivel de formalidad que el contexto impone. Un mismo género, como el correo, puede ser muy formal (a una institución) o muy informal (a un amigo): el registro lo fija el modelo contextual, no el género en sí.

El soporte también forma parte del contexto y deja huella en el texto: un mensaje de móvil admite abreviaturas y emoticonos que serían impropios en una carta oficial; un texto multimodal (con imagen, audio o vídeo) reparte la información entre el código verbal y el visual. El currículo subraya además el « uso ético del lenguaje »: respetar al destinatario, no manipular, citar las fuentes y evitar usos discriminatorios forma parte de escribir de manera adecuada en cualquier género.

Ejemplo resuelto

Leer el contexto a partir del texto

Lee el siguiente mensaje y di a qué género pertenece, quién es el emisor, quién el receptor, cuál es el propósito y qué registro emplea: « ¡Eh! ¿Te apuntas al cine esta noche? Sale peli a las 20:30, te paso la entrada por aquí. ».

Reconocer el género
La brevedad, el saludo « ¡Eh! », la pregunta directa y el envío de la entrada « por aquí » apuntan a un mensaje de aplicación de mensajería instantánea (chat).
Identificar emisor y receptor
El emisor es un particular; el receptor es un igual conocido (un amigo), pues se le tutea y se usan apelativos coloquiales.
Determinar el propósito
El acto de habla dominante es invitar/proponer un plan y coordinar la asistencia: el propósito es directivo (mover al otro a la acción).
Fijar el registro
El léxico coloquial (« peli »), la interjección, las preguntas elípticas y el deíctico « por aquí » marcan un registro informal, propio del canal y de la relación entre iguales.

Resultado: Género: mensaje instantáneo (chat). Emisor: un amigo. Receptor: otro amigo (relación simétrica). Propósito: invitar/coordinar un plan. Registro: informal. La adecuación es total: el texto satisface las expectativas de su modelo contextual.

Errores frecuentes

Confundir « tipología textual » con « género »: decir que un texto « es argumentativo » cuando la pregunta pide nombrar el género (p. ej., artículo de opinión o carta al director).
Ignorar el destinatario y el propósito que fija el enunciado, y escribir siempre con el mismo registro (o demasiado coloquial en un texto formal, o demasiado rígido en uno informal).

Repaso activo

Lee este texto: « Estimados señores: les escribo para comunicarles que el pedido n.º 482 ha llegado dañado y solicito su sustitución. Atentamente, ... ». Identifica el género, el emisor, el receptor, el canal probable, el propósito y el registro, y justifica cada respuesta con un rasgo concreto del texto.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Géneros cotidianos breves: correo, mensaje, anuncio, reseña, artículo de opinión#

StandardBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · CE1, CE2 · Bloque A (géneros discursivos de uso común, breves y sencillos)

El currículo trabaja con « géneros discursivos de uso común [...] breves y sencillos, literarios y no literarios ». En la práctica de la Segunda Lengua Extranjera, los más frecuentes son cinco no literarios — el correo electrónico, el mensaje instantáneo, el anuncio, la reseña y el artículo de opinión — además de géneros literarios breves como el poema o el microrrelato. Conocer cada uno significa saber su propósito típico, su estructura, su registro y sus fórmulas. La Fig. 2 resume estos géneros en un cuadro de propósito, estructura y registro.

Cuadro de géneros breves: propósito, estructura y registro

El « correo electrónico » sirve para comunicarse de forma asíncrona en los ámbitos personal, social, educativo o profesional. Su estructura es estable: línea de asunto, saludo (« Estimado/a... » formal; « Hola... » informal), cuerpo con la información o la petición, cierre cortés y firma. Su registro depende por completo del destinatario, lo que lo convierte en el género ideal para practicar la adecuación: el mismo mensaje cambia de fórmulas según se escriba a un amigo o a una institución.

El « mensaje instantáneo » es el género breve y síncrono por excelencia. Predomina la economía: frases cortas, elipsis, deícticos (« aquí », « esto »), emoticonos y, a menudo, abreviaturas. Su propósito suele ser fático (mantener el contacto), directivo (proponer, pedir) o expresivo. El « anuncio », en cambio, es un texto persuasivo y muy condensado: título o reclamo, descripción del producto o de la oferta, datos prácticos (precio, lugar, contacto) y una llamada a la acción; busca captar la atención y mover al receptor a actuar.

La « reseña » es un texto mixto, expositivo-argumentativo: presenta una obra (libro, película, restaurante, producto), la describe brevemente sin destriparla y emite una valoración razonada, normalmente con una recomendación final. Sus rasgos típicos son los adjetivos valorativos, los verbos de opinión y una estructura presentación → análisis → valoración. El « artículo de opinión » es plenamente argumentativo: parte de un tema de actualidad, defiende una tesis con argumentos y ejemplos, rebate posibles objeciones y concluye; su autor está identificado y su registro es formal o semiformal.

Para reconocer un género con rapidez conviene fijarse en pistas externas e internas. Externas: el formato (campos de asunto y firma → correo; viñetas y precio → anuncio; titular con autor → artículo). Internas: las fórmulas (saludos y despedidas), los actos de habla dominantes (pedir, valorar, persuadir) y el tiempo verbal predominante. Estas pistas son las « expectativas generadas por el contexto » de las que habla el currículo, y son la base de la comprensión lectora rápida que exige el examen.

Ejemplo resuelto

Redactar un correo formal adecuado al contexto

Escribe un correo electrónico breve a la secretaría de tu instituto para solicitar un certificado de matrícula. Indica el género y justifica las decisiones de adecuación que tomas.

Analizar el modelo contextual
Emisor: alumno/a. Receptor: una institución (secretaría) con la que la relación es asimétrica. Canal: correo electrónico. Propósito: solicitar un documento. De ahí se deduce un registro formal.
Elegir la estructura del género
Asunto claro; saludo formal; cuerpo con la petición y los datos necesarios; fórmula de agradecimiento; despedida formal y firma con nombre y curso.
Aplicar las fórmulas adecuadas
Saludo: « Estimados señores/as: ». Petición cortés con condicional o presente de cortesía: « les escribo para solicitar... ». Cierre: « Quedo a la espera de su respuesta. Atentamente, ... ».
Revisar la adecuación
Comprobar que no hay coloquialismos, que el asunto resume la petición y que figuran los datos que la secretaría necesita para tramitarla (nombre, curso, grupo).

Resultado: Un correo con asunto (« Solicitud de certificado de matrícula »), saludo formal, una petición cortés con los datos completos, agradecimiento y despedida formal cumple las expectativas del género y del contexto: es formalmente correcto y, sobre todo, adecuado.

Errores frecuentes

Escribir un correo formal sin saludo ni despedida, o con un saludo informal (« Hola »), cuando el destinatario es una institución o un desconocido.
Confundir la reseña (que describe y valora una obra concreta) con el artículo de opinión (que defiende una tesis sobre un tema general), o con un simple resumen sin valoración.

Repaso activo

Elige un libro o una película que conozcas y redacta una reseña breve (80-100 palabras) en la lengua extranjera que estudias: presenta la obra, descríbela sin desvelar el final y termina con una valoración y una recomendación razonadas.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Estructura y rasgos discursivos por tipología textual#

StandardBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · CE1, CE2 · Bloque A (organización y estructuración según el género y la función textual)

Bajo los géneros concretos late un pequeño repertorio de « tipologías textuales »: el modo en que las ideas se organizan. Las seis básicas son la narrativa (contar hechos en el tiempo), la descriptiva (presentar cómo es algo o alguien), la expositiva (explicar e informar), la argumentativa (defender una opinión), la instructiva (indicar cómo se hace algo) y la dialogada (reproducir un intercambio). Cada tipología tiene una estructura propia y rasgos lingüísticos reconocibles; la Fig. 3 muestra el esquema del texto argumentativo, uno de los más exigidos.

Estructura del texto argumentativo

El texto « narrativo » se organiza como planteamiento → nudo → desenlace y se apoya en los tiempos del pasado (en español, pretérito perfecto simple para la acción y pretérito imperfecto para el marco), en marcadores temporales (« primero », « entonces », « al final ») y en verbos de acción. El texto « descriptivo » va de lo general a lo particular o sigue un orden espacial, abunda en adjetivos y en el presente o el imperfecto, y emplea verbos de estado y comparaciones.

El texto « expositivo » busca informar con claridad y objetividad: estructura introducción → desarrollo → conclusión, usa la tercera persona, el presente atemporal, conectores de orden y de causa-consecuencia, y tecnicismos definidos. El texto « instructivo » (receta, manual, normas) ordena pasos secuenciados; predominan el imperativo o el infinitivo, los marcadores de secuencia y, a menudo, las viñetas o la numeración. Su finalidad es que el receptor ejecute correctamente una tarea.

El texto « argumentativo » es el de mayor peso en la enseñanza de lenguas. Su estructura canónica es: introducción y tesis → argumentos (con ejemplos, datos o autoridades) → contraargumento y refutación → conclusión que reafirma la tesis. Sus rasgos son los conectores lógicos (« en primer lugar », « sin embargo », « por lo tanto », « en conclusión »), los verbos y expresiones de opinión, y los recursos de modalización (« es evidente que », « cabe pensar que »). Dominar estos conectores es clave para escribir y para comprender la línea argumental de un texto.

El texto « dialogado » reproduce un intercambio entre interlocutores (entrevista, diálogo teatral, chat) y se reconoce por las marcas de turno, los vocativos, las preguntas y respuestas y los elementos propios de la oralidad. En la práctica, los géneros reales suelen ser « mixtos »: una reseña combina exposición y argumentación; una noticia, narración y exposición. Identificar la tipología dominante — y las secundarias — ayuda a anticipar la estructura del texto y, por tanto, a comprenderlo y a producirlo mejor.

Ejemplo resuelto

Identificar la tipología y sus rasgos

Lee el fragmento y di qué tipología textual domina, justificándolo con dos rasgos: « Se pelan las patatas y se cortan en rodajas finas. A continuación, se calienta el aceite en una sartén y se añaden. Por último, se sazonan y se sirven calientes. ».

Observar el propósito
El texto indica cómo realizar una tarea (cocinar) mediante pasos ordenados: el propósito es que el receptor ejecute la acción.
Detectar la secuencia
Los marcadores « a continuación » y « por último » ordenan los pasos en una secuencia temporal cerrada, rasgo típico del texto instructivo.
Analizar las formas verbales
Predomina la pasiva refleja con valor de instrucción general (« se pelan », « se cortan », « se sirven »), alternativa habitual al imperativo en las recetas en español.
Descartar otras tipologías
No narra hechos pasados ni defiende una opinión: no es narrativo ni argumentativo. Es instructivo, con el género « receta ».

Resultado: Tipología dominante: instructiva (género: receta). Rasgos justificativos: (1) marcadores de secuencia que ordenan pasos y (2) verbos en pasiva refleja con valor de instrucción general.

Errores frecuentes

Escribir un texto « argumentativo » que en realidad solo expone hechos o se limita a una lista de opiniones sin tesis, sin argumentos encadenados ni conclusión.
Usar conectores al azar o repetir siempre el mismo (« y », « pero ») en lugar de conectores lógicos variados que marquen orden, contraste, causa y conclusión.

Repaso activo

Toma un mismo tema (por ejemplo, « los móviles en clase ») y escribe sobre él dos párrafos en la lengua extranjera: uno expositivo (informa sobre el uso de los móviles) y otro argumentativo (defiende una postura). Subraya en cada uno los rasgos que lo diferencian del otro.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Adecuación del texto al ámbito y al soporte#

VertiefungBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · CE1, CE2 · Bloque A (adecuación al ámbito, registro, soporte y uso ético del lenguaje)

El currículo distingue cuatro « ámbitos » de uso de la lengua: personal, social, educativo y profesional. El ámbito determina la relación entre los interlocutores y, con ella, el registro. En el ámbito personal y social predomina lo informal; en el educativo y profesional, lo formal. La « adecuación » consiste en ajustar el texto a su ámbito, a su género y a su destinatario: es la propiedad textual que el currículo coloca por encima de la mera corrección gramatical, porque un texto correcto pero inadecuado fracasa comunicativamente. La Fig. 4 sitúa los géneros breves a lo largo del eje informal-formal.

Eje informal-formal de los géneros breves según el ámbito

El « registro » es la manifestación concreta de la adecuación. Un registro formal prefiere el tratamiento de usted (o las formas de cortesía equivalentes en cada lengua), un léxico preciso y culto, oraciones más elaboradas, fórmulas convencionales de saludo y despedida, y evita coloquialismos, abreviaturas y emoticonos. Un registro informal admite el tuteo, el léxico coloquial, las frases breves, las elipsis y los recursos expresivos de la oralidad. Entre ambos extremos existe un registro neutro o estándar, útil cuando la relación con el destinatario no es ni íntima ni jerárquica.

El « soporte » deja su huella en el texto y forma parte del modelo contextual. Cada soporte impone sus convenciones: el correo electrónico necesita asunto y firma; una carta en papel, fecha y encabezamiento; una red social premia la brevedad y los rasgos visuales; un cartel reparte la información en bloques tipográficos. Los textos « multimodales » combinan el código verbal con imágenes, audio o vídeo, de modo que el significado se construye entre varios modos: al producirlos, el escritor debe decidir qué dice con palabras y qué con la imagen.

El « uso ético del lenguaje », que el currículo cita expresamente, es también un criterio de adecuación. Implica respetar al destinatario y a las personas mencionadas, no manipular ni desinformar, citar las fuentes y la autoría de lo que se reutiliza (respeto de la propiedad intelectual), y evitar los usos discriminatorios o que refuercen estereotipos. Un texto adecuado es, por tanto, también un texto responsable: la cortesía y la honestidad son parte de las expectativas que el contexto genera.

En síntesis, escribir o leer con competencia exige una doble lectura del contexto: hacia el género (¿qué tipo de texto es y qué espera de mí?) y hacia el destinatario y el soporte (¿a quién escribo, por qué canal y con qué grado de formalidad?). Cuando estas decisiones se alinean, el texto resulta adecuado, coherente y cohesionado; cuando se desajustan — un correo institucional con emoticonos, una reseña sin valoración, un anuncio sin llamada a la acción — el texto deja de cumplir su función, por muy correcto que sea en lo gramatical.

Ejemplo resuelto

Adecuar el registro al cambiar el destinatario

Tienes el mensaje informal « Oye, ¿me pasas los apuntes de hoy? Gracias, ¡un abrazo! », dirigido a un compañero. Reescríbelo como correo formal a un profesor para pedir el material de una clase a la que no pudiste asistir, y explica los cambios de adecuación.

Replantear el modelo contextual
Cambia el receptor (de un igual a una figura de autoridad) y el canal (de mensaje a correo): la relación pasa a ser asimétrica, lo que exige un registro formal.
Sustituir las fórmulas
El saludo « Oye » se convierte en « Estimado profesor: »; el imperativo coloquial « ¿me pasas...? » pasa a una petición cortés: « ¿Sería posible que me facilitara...? ».
Ampliar y contextualizar la petición
Se añade el motivo (la ausencia justificada) y los datos relevantes (la asignatura y el día), que el contexto formal requiere para tramitar la solicitud.
Cerrar con cortesía
La despedida « un abrazo » se reemplaza por « Le agradezco de antemano su ayuda. Atentamente, [nombre y curso] », y se añade un asunto que resume la petición.

Resultado: Versión adecuada: « Asunto: Solicitud de material de la clase del [día]. Estimado profesor: no pude asistir a su clase del [día] por motivos de salud. ¿Sería posible que me facilitara el material o las indicaciones de esa sesión? Le agradezco de antemano su ayuda. Atentamente, [nombre, curso]. » El contenido se mantiene, pero el registro, las fórmulas y la estructura se ajustan al ámbito educativo formal.

Errores frecuentes

Tratar « registro formal » como sinónimo de « difícil »: recargar el texto de palabras rebuscadas o de estructuras forzadas, en vez de buscar precisión, cortesía y claridad.
Olvidar el uso ético: copiar información sin citar la fuente, o emplear expresiones que refuerzan estereotipos, restando adecuación y responsabilidad al texto.

Repaso activo

Reescribe este mensaje informal en un correo formal dirigido a un profesor: « Ey, no voy a poder ir mañana a la tutoría, ¿me la cambias para el jueves? ¡Gracias! ». Mantén el contenido, pero ajusta saludo, registro, fórmulas de cortesía y despedida al nuevo modelo contextual.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 534/2024 — Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Géneros discursivos y modelos contextuales

Puntos clave

Leer el contexto a partir del texto

Puntos clave

Redactar un correo formal adecuado al contexto

Puntos clave

Identificar la tipología y sus rasgos

Puntos clave

Adecuar el registro al cambiar el destinatario

Fuentes

Géneros discursivos y modelos contextuales

Puntos clave

Leer el contexto a partir del texto

Puntos clave

Redactar un correo formal adecuado al contexto

Puntos clave

Identificar la tipología y sus rasgos

Puntos clave

Adecuar el registro al cambiar el destinatario

Fuentes