Apuntes · Segunda Lengua ExtranjeraES · Selectividad

Funciones comunicativas

Las funciones comunicativas son los propósitos que perseguimos con el lenguaje —describir, narrar, dar instrucciones, expresar emociones, opinar y argumentar, reformular y resumir— y los exponentes lingüísticos (estructuras y léxico) con que los realizamos según el ámbito y el contexto. Pertenecen al Bloque A (Comunicación) del currículo de Segunda Lengua Extranjera (RD 243/2022) y sostienen sobre todo la competencia específica CE2 (producir textos), apoyada en la CE1 (comprender e interpretar). En la Selectividad (PAU) no se examinan como teoría gramatical aislada, sino que se evalúan «en acción»: la tarea de expresión escrita exige cumplir una función concreta (narrar un viaje, recomendar, argumentar una opinión) con el exponente y el tiempo verbal adecuados.

4seccionesca. 21min de lectura2competenciasNivelBásico 1 · Estándar 1 · Profundización 2Revisado · 06/2026

T·0222 / 10

Perfil de examen

CE2 · Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.CE1 · Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos en lengua estándar, usando estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas (reconocer la función e intención del emisor).

Operadores:describenarraexplicaexpresaopinaargumentajustificareformularesumerelacionainterpreta

nivel básico

Como materia común de comunicación, lo exigible es realizar las funciones comunicativas básicas con sus exponentes y tiempos verbales correctos: describir, narrar en pasado, dar instrucciones, expresar opinión y emociones con claridad para resolver las tareas tipo de la PAU.

nivel avanzado

Como materia de modalidad, se espera un dominio autónomo y matizado: combinar funciones en un texto coherente, argumentar con conectores lógicos variados, expresar matices de futuro y predicción, y reformular, citar a otros y resumir con precisión y registro adecuado.

Profundidad

Schrift

Inhalt · 4 secciones

Funciones comunicativas

Describir y narrar: presente, pasado y futuro/predicciones#

BasisBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque A · CE2 (funciones comunicativas)

Describir y narrar son las dos funciones comunicativas más básicas y, a la vez, las más exigidas en la PAU. El currículo de Segunda Lengua Extranjera (RD 243/2022, Bloque A) las desglosa con precisión: «describir fenómenos y acontecimientos», «describir estados y situaciones presentes», «narrar acontecimientos pasados puntuales y habituales» y «expresar sucesos futuros y predicciones a corto, medio y largo plazo». La idea clave que debes interiorizar es que cada función se realiza con un tiempo verbal característico: describir lo presente pide presente; narrar lo pasado distingue lo puntual de lo habitual; y hablar del futuro distingue el plan, la predicción y la probabilidad (véase Fig. 1).

Funciones temporales y su tiempo verbal característico

Describir es presentar las propiedades de una entidad o de una situación. El currículo lo conecta con las unidades lingüísticas de «la expresión de la entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad, el espacio y las relaciones espaciales». Para describir un estado o situación presente se usa el presente con verbos de estado (ser/estar, tener, haber), adjetivos calificativos, cuantificadores (mucho, poco, bastante) y, sobre todo, marcadores espaciales (a la derecha, al fondo, junto a, encima de). Describir bien es ordenar: ir de lo general a lo particular o seguir un recorrido espacial coherente, de modo que el lector pueda reconstruir la imagen.

Narrar es contar hechos a lo largo del tiempo, y aquí el currículo introduce una distinción esencial: «acontecimientos pasados puntuales y habituales». En casi todas las lenguas extranjeras del Bachillerato esta oposición se gramaticaliza con dos pasados —un pasado para la acción puntual y acabada (el «passé composé» o «prétérit» francés, el «simple past» inglés, el «Perfekt/Präteritum» alemán) y un pasado para la descripción, el hábito y la circunstancia (el «imparfait», el «past continuous», etc.)—. La narración alterna ambos: el primer plano (lo que pasó) avanza la historia; el segundo plano (cómo era, qué hacía habitualmente) la enmarca. Los marcadores temporales (de pronto, mientras, todos los días, ayer) y los conectores de secuencia (primero, después, finalmente) organizan el relato.

Expresar el futuro y las predicciones es la tercera función temporal. El currículo pide diferenciar el corto, el medio y el largo plazo. Conviene distinguir tres valores: el futuro de plan o intención (lo que ya está decidido: «voy a viajar», con perífrasis de intención), el futuro de predicción (lo que creemos que pasará: «lloverá mañana», con futuro simple) y la probabilidad o conjetura. Para predecir se añaden marcadores de probabilidad (probablemente, seguramente, quizás) y de tiempo futuro (mañana, el año que viene, dentro de diez años). Dominar esta gradación —del plan seguro a la mera conjetura— es lo que distingue una redacción rica de una plana.

Ejemplo resuelto

Combinar describir y narrar en pasado

Tarea tipo PAU: «Cuenta qué hiciste el verano pasado (80-100 palabras)». Explica cómo distribuirías las funciones y los tiempos verbales para que el relato no sea plano.

Marco descriptivo (segundo plano)
Abro situando la circunstancia con el pasado descriptivo/habitual: «Era verano y hacía mucho calor; todos los días iba a la playa con mi familia». Esto describe el estado y el hábito, no avanza aún la acción.
Acción puntual (primer plano)
Introduzco el acontecimiento concreto con el pasado de acción y un marcador de irrupción: «Un día, mientras nadaba, encontré una cartera en la arena». El contraste mientras + acción puntual es el núcleo de la narración.
Secuencia de acciones
Encadeno los hechos con conectores de secuencia y pasado de acción: «Primero la abrí, después llamé a su dueño y, finalmente, él me dio las gracias». Cada verbo es una acción acabada.
Cierre con valoración o predicción
Cierro cambiando de función hacia el futuro o la opinión: «Fue un verano que no olvidaré y creo que volveré a esa playa el año que viene», usando el futuro de predicción.

Resultado: El relato alterna el pasado descriptivo (era, hacía, iba) para el marco y el pasado de acción (encontré, abrí, llamé, dio) para los hechos, y cierra con un futuro de predicción (volveré). Esa alternancia es justo lo que la PAU premia en la narración: un texto con relieve, no plano.

Errores frecuentes

Usar un único tiempo de pasado para toda la narración (todo en pasado puntual o todo en pasado descriptivo), sin distinguir el primer plano de la acción del segundo plano de la circunstancia.
Confundir el futuro de intención o plan (decidido) con el de predicción (conjetura), o describir el presente usando tiempos pasados por descuido al cambiar de función dentro del mismo texto.

Repaso activo

Escribe un texto de 100-120 palabras en la lengua extranjera titulado «Un día que no olvidaré». Debes cumplir tres funciones: (1) describir el lugar y la situación inicial usando el pasado descriptivo/habitual; (2) narrar los acontecimientos puntuales que ocurrieron usando el pasado de acción; y (3) cerrar con una predicción sobre el futuro. Subraya en colores distintos cada una de las tres funciones para comprobar que has usado el tiempo verbal adecuado en cada caso.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Dar instrucciones y consejos; expresar emociones#

StandardBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque A · CE2 (funciones comunicativas)

Este apartado reúne tres funciones que el currículo nombra de forma expresa: «dar instrucciones y consejos» y «expresar emociones». Aunque parezcan dispares, comparten un rasgo: orientan la acción o el estado de ánimo del interlocutor y son muy sensibles al registro. Dar una orden tajante, sugerir con tacto o desahogar una emoción exigen exponentes distintos, y elegir mal el registro —demasiado brusco o demasiado vago— es un fallo de adecuación que la PAU penaliza tanto como un error gramatical (véase Fig. 2).

Tres funciones según el grado de imposición y el registro

Dar instrucciones es indicar a alguien qué debe hacer, paso a paso. Su exponente prototípico es el imperativo (gira a la derecha, mezcla los ingredientes), reforzado por marcadores de secuencia (primero, a continuación, luego, por último) y, en textos más formales o impersonales como recetas y manuales, por el infinitivo (batir los huevos) o estructuras de obligación (hay que, se debe). Las instrucciones eficaces son claras, ordenadas y completas; el currículo las relaciona con el género instructivo (receta, manual de uso, normas), donde el verbo va al principio y cada paso se separa nítidamente.

Dar consejos es más suave que dar instrucciones: no se ordena, se recomienda. Sus exponentes típicos son las estructuras condicionales y de sugerencia («yo que tú…», «deberías…», «sería mejor…», «¿por qué no…?») y el verbo modal de recomendación que cada lengua posea (should en inglés, devrais en francés, solltest en alemán). El consejo se atenúa con fórmulas de cortesía para no imponer. Distinguir aconsejar de ordenar es un matiz funcional clave: una misma idea («descansar más») puede formularse como instrucción (¡Descansa!) o como consejo cortés (Deberías descansar un poco más), y el contexto decide cuál es adecuada.

Expresar emociones es manifestar el estado de ánimo: alegría, sorpresa, miedo, tristeza, enfado, deseo. El currículo lo conecta con la «exclamación» como una de las relaciones lógicas y modales básicas. Sus exponentes son las estructuras exclamativas (¡Qué…! ¡Cuánto…!), los verbos y adjetivos de sentimiento (me alegra, me da pena, estoy emocionado, tengo miedo de) y la entonación. Muchas lenguas exigen un modo o construcción especial tras los verbos de emoción (el subjuntivo en español y otras lenguas romances: «me alegro de que vengas»), un punto donde la función comunicativa y la gramática se entrelazan. Expresar emociones da color y autenticidad a un texto y es muy valorado en cartas y mensajes personales.

Ejemplo resuelto

Reformular una orden como consejo cortés

Tarea tipo PAU: tienes que decirle a un compañero que estudie más para el examen, pero sin sonar mandón. Transforma la instrucción directa «¡Estudia más!» en un consejo adecuado y explica el cambio funcional.

Analizar la función de partida
«¡Estudia más!» es una instrucción/orden: imperativo + exclamación. Es directa y puede resultar brusca entre iguales, así que el registro no es adecuado para aconsejar a un amigo.
Cambiar de función a consejo
Para aconsejar atenúo la imposición con un exponente de recomendación: paso del imperativo a una estructura de sugerencia («deberías…», «yo que tú…»).
Formular el consejo cortés
Escribo: «Yo que tú, estudiaría un poco más esta semana; creo que te ayudaría a estar más tranquilo en el examen». La condición «yo que tú» y el condicional suavizan el mandato.
Verificar el registro
Compruebo que el resultado mantiene la cercanía (tuteo) pero ya no ordena: respeta la cara del interlocutor y cumple la función de aconsejar, no la de instruir.

Resultado: La orden «¡Estudia más!» se ha reformulado como el consejo «Yo que tú, estudiaría un poco más…». El cambio de exponente (imperativo a condicional de sugerencia) cambia la función comunicativa de instruir a aconsejar y ajusta el registro al destinatario, que es lo que la PAU evalúa como adecuación.

Errores frecuentes

Confundir dar instrucciones con dar consejos: emplear un imperativo tajante donde el contexto pide una sugerencia cortés (o al revés), lo que rompe la adecuación al destinatario.
Expresar emociones con un vocabulario pobre y repetitivo («es bueno», «es malo», «me gusta»), sin recurrir a exclamaciones ni a verbos de sentimiento, y olvidar el modo o la construcción que la lengua exige tras dichos verbos.

Repaso activo

Imagina que un amigo extranjero va a visitar tu ciudad por primera vez. Escribe un mensaje de 90-110 palabras que cumpla las tres funciones de este apartado: (1) dale tres instrucciones prácticas con imperativo y marcadores de secuencia (cómo llegar, qué visitar primero); (2) dale dos consejos con exponentes de recomendación cortés; y (3) expresa tu emoción por su visita con al menos una exclamación y un verbo de sentimiento.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Opinar y argumentar: estructura lógica y conectores#

VertiefungBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque A · CE2 (funciones comunicativas)

Opinar y argumentar es la función más exigente del tema y la que más peso tiene en la expresión escrita de la PAU, donde casi siempre se pide un texto de opinión sobre un tema de actualidad. El currículo distingue dos funciones próximas pero distintas: «expresar la opinión» (manifestar lo que uno piensa) y «expresar argumentaciones» (justificar esa opinión con razones). Opinar sin argumentar es quedarse a medias; la calidad de un texto argumentativo reside en la cadena lógica que une la tesis con las pruebas y la conclusión (véase Fig. 3).

La estructura lógica del texto argumentativo

Expresar la opinión tiene exponentes propios que conviene variar para no repetir siempre «yo pienso que»: fórmulas de opinión personal («en mi opinión», «desde mi punto de vista», «me parece que», «considero que», «estoy convencido de que»). El currículo relaciona esta función con la «afirmación» y la «negación», y con la posibilidad de matizar el grado de acuerdo (totalmente de acuerdo, en parte, en absoluto). Una opinión bien formulada es clara y se enuncia desde la primera línea como tesis del texto, no se esconde al final.

Argumentar es sostener la tesis con razones, pruebas y ejemplos, y aquí los conectores lógicos son la herramienta decisiva. El currículo cita expresamente las «relaciones lógicas» como una de las unidades lingüísticas del tema. Conviene tenerlos clasificados por su función: de causa (porque, ya que, debido a), de consecuencia (por lo tanto, así que, por eso), de adición (además, también, asimismo), de contraste y concesión (sin embargo, no obstante, aunque, a pesar de) y de conclusión (en conclusión, en resumen, para terminar). Un buen texto argumentativo no acumula ideas sueltas: las engarza con el conector que expresa la relación lógica real entre ellas.

La estructura canónica del texto argumentativo es de cuatro partes: introducción que presenta el tema y la tesis; cuerpo con los argumentos a favor (cada uno con su conector de causa o adición y un ejemplo o prueba); un párrafo de contraargumento o concesión que reconoce la postura contraria («es cierto que…, sin embargo…»), lo que da madurez y honestidad al razonamiento; y una conclusión que recapitula y reafirma la tesis. Incorporar y rebatir el contraargumento es el rasgo que distingue una argumentación de nivel de modalidad de una simple lista de opiniones. La adecuada gradación de los conectores es, además, lo que aporta cohesión, uno de los criterios de corrección de la PAU.

Ejemplo resuelto

Construir un párrafo argumentativo con contraargumento

Tarea tipo PAU: defiende con argumentos la opinión «Leer en papel es mejor que leer en pantalla», incluyendo un contraargumento. Muestra el esquema lógico con sus conectores.

Enunciar la tesis
Abro con un exponente de opinión y la tesis clara: «En mi opinión, leer en papel sigue siendo mejor que leer en pantalla». La postura queda explícita desde la primera línea.
Primer argumento + causa
Justifico con un conector de causa y un dato: «Esto es así porque el papel cansa menos la vista y favorece la concentración, ya que no hay notificaciones que interrumpan». La relación causa-efecto es explícita.
Segundo argumento + adición
Añado una razón con conector de adición: «Además, recordamos mejor lo que leemos en papel, según varios estudios sobre comprensión lectora». El conector marca la suma de argumentos.
Contraargumento + concesión y refutación
Reconozco la postura contraria y la rebato: «Es cierto que la pantalla es más práctica y permite llevar muchos libros; sin embargo, esa comodidad no compensa la pérdida de concentración». La concesión + contraste da madurez.
Conclusión que reafirma
Cierro con conector de conclusión: «En conclusión, aunque ambos formatos son útiles, el papel sigue siendo la mejor opción para una lectura profunda». Recapitulo y reafirmo la tesis.

Resultado: El párrafo enlaza tesis, dos argumentos (causa + adición), un contraargumento concesivo refutado y una conclusión, cada transición con su conector lógico (porque, además, sin embargo, en conclusión). Esta estructura cohesionada es exactamente la que la PAU premia en el texto de opinión.

Errores frecuentes

Yuxtaponer ideas sin conectores o repetir siempre los mismos («y», «pero», «porque»), de modo que el texto parece una lista y no una argumentación cohesionada.
Quedarse en la mera opinión sin aportar razones, ejemplos ni un contraargumento, o no cerrar con una conclusión que reafirme la tesis, dejando el texto abierto y sin estructura argumentativa clara.

Repaso activo

Redacta un texto argumentativo de 130-150 palabras en la lengua extranjera sobre el tema «¿Deberían los móviles estar prohibidos en clase?». Estructúralo en cuatro partes claramente diferenciadas: introducción con tu tesis, dos argumentos a favor (cada uno con un conector de causa o adición y un ejemplo), un contraargumento con conector de concesión que después rebatas, y una conclusión. Marca en el margen el conector lógico que usas en cada transición.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Reformular, citar opiniones ajenas y resumir#

VertiefungBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque A · CE1, CE2 (funciones comunicativas)

El último bloque de funciones del tema reúne tres operaciones de alto nivel que el currículo nombra juntas: «reformular, presentar las opiniones de otros, resumir». Las tres parten de un texto previo (propio o ajeno) y lo transforman: la reformulación lo dice de otra manera, la cita o referencia indirecta lo atribuye a su autor, y el resumen lo condensa. Son funciones bisagra entre la comprensión (CE1) y la producción (CE2), porque hay que entender bien para poder reexpresar con fidelidad, y están en la base de la mediación lingüística (véase Fig. 4).

Tres operaciones sobre un texto fuente

Reformular es expresar de nuevo una idea para aclararla, precisarla o adaptarla al destinatario. Tiene marcadores propios de reformulación que conviene dominar: de explicación o equivalencia (es decir, o sea, en otras palabras), de rectificación (mejor dicho, más bien) y de ejemplificación (por ejemplo, como). Reformular es una estrategia esencial cuando algo no se ha entendido o cuando se quiere decir lo mismo con palabras más sencillas; enlaza con la compensación (rodear una palabra difícil) y con la mediación (acercar un mensaje a quien no lo entiende).

Presentar las opiniones de otros —citar— es atribuir una idea a su fuente sin apropiársela, lo que se realiza con el estilo indirecto. Su exponente característico son los verbos de habla (decir, afirmar, opinar, asegurar, sostener) seguidos de una subordinada, con los ajustes que el estilo indirecto impone en cada lengua: cambio de pronombres, de deícticos (aquí/allí, hoy/aquel día) y, sobre todo, el desplazamiento de los tiempos verbales hacia el pasado cuando el verbo introductor está en pasado (la «concordancia de tiempos» o backshift, presente en inglés, francés, etc.). Citar correctamente es además una cuestión de honestidad: distinguir lo que opino yo de lo que opina otro evita el malentendido y respeta la autoría.

Resumir es reducir un texto a sus ideas esenciales con palabras propias, manteniendo el sentido y el orden lógico del original pero eliminando lo accesorio (ejemplos, repeticiones, detalles). Un buen resumen es fiel (no añade ni distorsiona), objetivo (no opina) y breve. Las técnicas básicas son jerarquizar las ideas (distinguir principales de secundarias), suprimir lo redundante, generalizar varios elementos en un término que los englobe y reformular con vocabulario propio sin copiar frases literales —lo que conecta de nuevo con el respeto a la propiedad intelectual—. El resumen es una de las tareas más frecuentes de la PAU porque demuestra a la vez comprensión y capacidad de síntesis.

Ejemplo resuelto

Pasar una opinión a estilo indirecto

Tarea tipo PAU: un personaje dice en estilo directo: «Hoy estoy muy cansado y mañana no vendré a clase». Refiere su opinión en estilo indirecto introducida por «Dijo que…», aplicando los ajustes necesarios.

Elegir el verbo de habla
Selecciono un verbo introductor en pasado: «Dijo que…». Al estar en pasado, en la mayoría de las lenguas extranjeras se activará el desplazamiento de tiempos (backshift).
Desplazar los tiempos verbales
El presente «estoy» pasa a pasado descriptivo «estaba», y el futuro «vendré» pasa a condicional «vendría»: es la concordancia de tiempos que impone el verbo introductor en pasado.
Ajustar los deícticos
Cambio las referencias de tiempo: «hoy» pasa a «aquel día» (o «ese día») y «mañana» pasa a «al día siguiente», porque el momento de la enunciación ya no es el mismo.
Reconstruir la frase indirecta
Uno los ajustes: «Dijo que aquel día estaba muy cansado y que al día siguiente no vendría a clase». La subordinada con «que» integra toda la cita.

Resultado: El estilo directo «Hoy estoy muy cansado y mañana no vendré» se convierte en el indirecto «Dijo que aquel día estaba muy cansado y que al día siguiente no vendría a clase». Se han aplicado los tres ajustes (verbo de habla, desplazamiento de tiempos y cambio de deícticos), que es justo lo que la PAU evalúa al citar opiniones ajenas.

Errores frecuentes

Resumir copiando frases literales del original o, al contrario, añadir opiniones propias y detalles que no estaban, perdiendo la fidelidad y la objetividad que un resumen exige.
Pasar al estilo indirecto sin hacer los ajustes necesarios (no cambiar los pronombres ni los deícticos, o no aplicar el desplazamiento de tiempos cuando la lengua lo requiere), produciendo una cita gramaticalmente incorrecta.

Repaso activo

Toma un artículo de opinión breve en la lengua extranjera (unas 200 palabras). Realiza tres tareas: (1) resúmelo en 50 palabras con tus propias palabras, sin copiar frases literales; (2) reformula su idea principal en una sola frase usando un marcador de reformulación («es decir», «en otras palabras»); y (3) refiere en estilo indirecto la opinión del autor con un verbo de habla («El autor afirma que…»), aplicando los cambios de pronombre, deícticos y tiempo que correspondan.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Funciones comunicativas

Puntos clave

Combinar describir y narrar en pasado

Puntos clave

Reformular una orden como consejo cortés

Puntos clave

Construir un párrafo argumentativo con contraargumento

Puntos clave

Pasar una opinión a estilo indirecto

Fuentes

Funciones comunicativas

Puntos clave

Combinar describir y narrar en pasado

Puntos clave

Reformular una orden como consejo cortés

Puntos clave

Construir un párrafo argumentativo con contraargumento

Puntos clave

Pasar una opinión a estilo indirecto

Fuentes