Apuntes · GriegoES · Selectividad

La traducción: técnicas y herramientas

Este tema es el corazón práctico del Bloque I (El texto: comprensión y traducción) de Griego II: cómo convertir el análisis morfosintáctico en una versión española justificada de un texto griego. Reúne el método de trabajo ante el original, las estrategias para formular y comprobar expectativas, el uso eficiente del diccionario griego-español y de los demás recursos (glosarios, atlas, correctores), la retroversión y la autoevaluación. Es el contenido más rentable de cara a la Selectividad/PAU, porque la traducción comentada de un fragmento griego con ayuda de diccionario es la tarea central de la prueba.

5seccionesca. 25min de lectura4competenciasNivelBásico 1 · Estándar 3 · Profundización 1Revisado · 06/2026

T·0444 / 10

Perfil de examen

CE1 · Traducir y comprender textos griegos de dificultad creciente y justificar la traducción, para realizar una lectura comprensiva, directa y eficaz y una interpretación razonada de su contenido (descriptores CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2).Criterio 1.2 · Seleccionar el significado apropiado de palabras polisémicas y justificar la decisión, utilizando herramientas de apoyo (listas de vocabulario, léxicos de frecuencia, glosarios, diccionarios, mapas o atlas, correctores, gramáticas, libros de estilo).Criterio 1.3 · Revisar y subsanar las propias traducciones y las de los compañeros, realizando propuestas de mejora con terminología especializada a partir de la reflexión lingüística.Criterio 1.5 · Registrar los progresos y dificultades del aprendizaje seleccionando las estrategias más eficaces (PEL, diario de aprendizaje), asumiendo el error como parte natural del proceso de traducir.

Operadores:analizatraducejustificaexplicalocalizarazonacomentarelacionainterpretarevisa

nivel básico

Griego II es materia de modalidad: el método de trabajo (analizar la morfosintaxis antes de traducir) y el manejo básico del diccionario griego-español son exigibles a todo el alumnado que cursa la materia, pues sostienen el ejercicio central de la PAU.

nivel avanzado

La profundización propia de la modalidad llega con la retroversión de frases breves, el comentario de recursos estilísticos en textos bilingües y la justificación metalingüística rigurosa de cada decisión de traducción, así como con las estrategias de autoevaluación y coevaluación.

Profundidad

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Inhalt · 5 secciones

La traducción: técnicas y herramientas

El análisis morfosintáctico como herramienta de traducción#

StandardBOE-A-2022-5521 · Griego II · I. El texto: comprensión y traducción · B. La traducción — el análisis morfosintáctico como herramienta de traducción.

Ficha de análisis palabra a palabra de una oración griega

Traducir un texto griego no consiste en sustituir cada palabra por su equivalente española siguiendo el orden en que aparece: el griego es una lengua flexiva de orden de palabras relativamente libre, en la que las relaciones sintácticas las marca la flexión (la desinencia de caso o de persona), no la posición. Por eso el método correcto invierte el impulso del principiante: primero se analiza la morfosintaxis, después se traduce. El análisis morfosintáctico es la herramienta que convierte una secuencia de formas flexionadas en un esqueleto sintáctico comprensible.

El proceso ordenado tiene cuatro fases encadenadas (Fig. 1). Primero, una lectura completa del texto en griego, atendiendo a espíritus y acentos, para captar tema, género y campo léxico antes de descomponer nada. Segundo, el análisis: localizar el verbo personal de cada oración —su desinencia ya da persona, número, tiempo, modo y voz—, identificar su sujeto en nominativo (concordancia de número con el verbo) y, a partir de ahí, asignar las funciones de los demás casos. Tercero, la versión en español, respetando el orden natural de nuestra lengua. Cuarto, la revisión, que comprueba que la traducción es coherente con la gramática griega y con el sentido global del texto.

El proceso de traducción en cuatro fases

La clave operativa es buscar el verbo como punto de anclaje. La desinencia personal fija quién actúa y cuántos son (por ejemplo, -ει es 3.ª persona del singular y -ουσι 3.ª del plural en el presente activo) y, además, qué casos rige el verbo: un verbo transitivo pide un acusativo de complemento directo, pero hay verbos que rigen genitivo (ἄρχω, «mandar sobre») o dativo. Situado el verbo, el nominativo que concuerde en número con él es el sujeto, el acusativo sin preposición es normalmente el complemento directo, el genitivo expresa el complemento del nombre y otros valores (origen, separación, partitivo), y el dativo el complemento indirecto y los valores instrumental y locativo. Una particularidad griega es que un sujeto neutro plural lleva el verbo en singular (τὰ ζῷα τρέχει, «los animales corren»): conviene tenerlo presente para no creer que falla la concordancia.

El artículo griego (ὁ, ἡ, τό) es un aliado decisivo del análisis: concuerda con su sustantivo en género, número y caso, de modo que su forma desambigua muchas terminaciones y permite delimitar el sintagma nominal de un vistazo. Antes de cerrar el análisis hay que delimitar las oraciones: separar la principal de las subordinadas marcando los nexos (conjunciones como ὅτι, ἵνα, εἰ; el pronombre relativo ὅς, ἥ, ὅ) y aislar las construcciones de las formas nominales del verbo —infinitivo (concertado y no concertado) y participio (concertado, atributivo, predicativo y el genitivo absoluto)—, que funcionan como bloques con valor oracional. Solo cuando el esqueleto está completo se vierte al español: traducir «a ciegas», palabra por palabra y en el orden griego, es la causa número uno de versiones sin sentido.

Ejemplo resuelto

Análisis y traducción de una oración simple griega

Analiza morfosintácticamente y traduce: «ὁ διδάσκαλος τοὺς παῖδας ἐν τῷ διδασκαλείῳ παιδεύει».

Localizar el verbo personal
«παιδεύει» es 3.ª persona del singular del presente de indicativo activo de «παιδεύω» (educar, instruir). La desinencia -ει fija persona (3.ª) y número (singular). Verbo transitivo: anuncia un complemento directo en acusativo.
Identificar el sujeto
«ὁ διδάσκαλος» está en nominativo singular (el artículo ὁ lo confirma) y concuerda en número con «παιδεύει» (singular). Es el sujeto: «el maestro».
Asignar el complemento directo
«τοὺς παῖδας» es acusativo plural (el artículo τούς lo marca) de «ὁ παῖς, παιδός» (3.ª declinación), sin preposición: funciona como complemento directo del verbo transitivo «παιδεύει». Significa «a los niños».
Resolver el complemento circunstancial
«ἐν τῷ διδασκαλείῳ» es la preposición «ἐν» + dativo singular «τῷ διδασκαλείῳ» (la escuela). «ἐν» + dativo expresa el lugar «en dónde»: complemento circunstancial de lugar.
Verter al orden natural del español
Reordenamos según el español: sujeto + verbo + complemento directo + complemento circunstancial. La libertad del orden griego se sustituye por el orden habitual castellano.

Resultado: «El maestro educa a los niños en la escuela.» (Sujeto: ὁ διδάσκαλος, nom. sing.; verbo: παιδεύει, 3.ª sing.; CD: τοὺς παῖδας, acus. pl.; CC de lugar: ἐν τῷ διδασκαλείῳ, ἐν + dat.)

Errores frecuentes

Empezar a traducir por la primera palabra y seguir el orden griego, en lugar de localizar primero el verbo y reconstruir la estructura de la oración.
Confundir el sujeto (nominativo) con el complemento directo (acusativo) por no comprobar la concordancia con la desinencia personal del verbo, sobre todo cuando el acusativo precede al verbo.
Olvidar que un sujeto neutro plural lleva el verbo en singular y creer, erróneamente, que la concordancia está mal o que el verbo es impersonal.

Repaso activo

Sobre la oración «οἱ στρατιῶται τοὺς πολεμίους ἐνίκησαν», realiza el análisis morfosintáctico completo (localiza el verbo y su persona y número, identifica el sujeto por concordancia, asigna el caso y la función de cada palabra y comprueba la concordancia del artículo con su sustantivo) y solo después propón una traducción al español, justificándola.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Estrategias de traducción: del contexto al texto y errores frecuentes#

StandardBOE-A-2022-5521 · Griego II · I.B (La traducción) — estrategias de traducción: formulación de expectativas a partir del entorno textual (título, obra), del propio texto (campos temáticos, familias de palabras) y del contexto; conocimiento del tema; descripción de la estructura y el género; peculiaridades lingüísticas; errores frecuentes y técnicas para evitarlos.

Lista de comprobación: errores frecuentes y técnica para evitarlos

Una buena traducción no avanza a ciegas: se anticipa. Antes y durante la lectura, el traductor formula expectativas a partir del entorno textual (el título, la obra y el autor) y del propio texto (los campos temáticos y las familias de palabras que va reconociendo). Si el fragmento procede de la Anábasis de Jenofonte, esperamos un relato militar y de viaje; si reconocemos «στρατός, μάχη, πολέμιοι, στρατηγός», ese campo semántico militar orienta el sentido de las palabras dudosas y reduce los errores de selección de acepción.

Las familias de palabras y la composición léxica son un atajo poderoso, además de un puente con el Bloque II (Plurilingüismo). Reconocer la raíz de «γράφω» (escribir) permite entender «γραφή» (escritura, escrito), «γραμμή» (línea), «γράμμα» (letra) y compuestos como «ἐπιγραφή» (inscripción). Aislar el preverbio o prefijo (ἐπι-, κατα-, ἀνα-, συν-, προ-, ἀπο-) y relacionarlo con su valor (sobre, hacia abajo, de nuevo o hacia arriba, con, delante, separación) descompone una palabra desconocida en partes interpretables y rentabiliza el vocabulario ya aprendido.

El conocimiento de la estructura y del género también guía: una narración de Jenofonte tendrá sintaxis clara y abundante participio; un diálogo platónico alternará preguntas y respuestas breves; una fábula de Esopo será concisa y con moraleja. Identificar de qué tipo de texto se trata ajusta las expectativas sobre el orden de palabras y los recursos. Dentro de la oración, ciertas pistas formales son decisivas: las conjunciones subordinantes (ὅτι «que/porque», ἵνα y ὅπως «para que», εἰ «si», ὥστε «de modo que», ἐπεί «cuando/puesto que») anuncian una proposición; las partículas ordenan el discurso (μέν… δέ contraponen «por un lado… por otro»; γάρ introduce una causa o explicación; οὖν marca consecuencia); un participio o un infinitivo señalan una construcción, y un relativo (ὅς, ἥ, ὅ) abre una proposición adjetiva.

El currículo pide trabajar los errores frecuentes y las técnicas para evitarlos (Fig. 2). Los más habituales en griego son: (a) confundir sujeto y complemento directo por no mirar la desinencia verbal ni el artículo; (b) traducir una forma ambigua sin desambiguarla por el contexto —en la 1.ª declinación, las terminaciones de varios casos coinciden, y el participio o el infinitivo pueden parecer un nombre—; (c) ignorar la concordancia del artículo y el adjetivo con su sustantivo y unir palabras que no concuerdan; (d) elegir la primera acepción del diccionario sin contrastarla con el campo léxico; (e) no respetar el tiempo, el modo o, sobre todo, la voz del verbo (verter un medio o un pasivo como activo, o un aoristo como presente). La técnica común para evitarlos es la comprobación sistemática: caso por caso, concordancia por concordancia y voz por voz, antes de dar la frase por buena.

Ejemplo resuelto

Desambiguar la voz del verbo y acertar la acepción

En «ὁ νεανίας ὑπὸ τοῦ διδασκάλου παιδεύεται», explica por qué la traducción NO es «el joven educa» y propón la versión correcta.

Detectar la voz del verbo
«παιδεύεται» tiene la desinencia -εται, propia de la voz medio-pasiva en 3.ª persona del singular del presente; no es la activa «παιδεύει». La forma, por tanto, no significa «educa», sino «es educado / se educa».
Reconocer el complemento agente
«ὑπὸ τοῦ διδασκάλου» es la preposición «ὑπό» + genitivo. Con un verbo en pasiva, ὑπό + genitivo expresa el complemento agente: «por el maestro». Su presencia confirma la lectura pasiva.
Identificar el sujeto
«ὁ νεανίας» es nominativo singular (artículo ὁ) de «ὁ νεανίας, -ου» (1.ª declinación, masculino). Concuerda con el verbo singular: es el sujeto paciente, «el joven».
Reconstruir y traducir
Sujeto paciente (ὁ νεανίας) + verbo pasivo (παιδεύεται) + agente (ὑπὸ τοῦ διδασκάλου). Lo vertemos en pasiva o con sentido equivalente en español.

Resultado: «El joven es educado por el maestro.» La desinencia medio-pasiva -εται y el agente ὑπό + genitivo descartan la lectura activa: no «educa», sino «es educado».

Errores frecuentes

Elegir la primera acepción que ofrece el diccionario sin contrastarla con el campo temático del texto, lo que produce sinsentidos.
No respetar la voz media o pasiva del verbo griego y traducirla como activa (por ejemplo, verter «παιδεύεται» —es educado— como «educa»).
Confundir un participio o un infinitivo con un sustantivo por no advertir su régimen y su construcción dentro de la oración.

Repaso activo

Lee el inicio «οἱ πολέμιοι, ἐπεὶ τὸν στρατηγὸν εἶδον, ἔφυγον» y, antes de traducir, escribe tres expectativas que el campo léxico militar y la conjunción ἐπεί te permiten formular; después traduce y comprueba si se cumplían.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

El uso del diccionario y otras herramientas (glosarios, atlas, correctores)#

BasisBOE-A-2022-5521 · Griego II · I.B — herramientas para la traducción: glosarios, diccionarios, atlas o correctores ortográficos en soporte analógico o digital.BOE-A-2022-5521 · Griego II · Criterio 1.2 — seleccionar el significado apropiado de palabras polisémicas y justificar la decisión utilizando herramientas de apoyo.

Uso eficiente del diccionario: de la forma del texto al lema

El diccionario griego-español es la herramienta de traducción por excelencia y, además, está permitido en la PAU; pero solo es útil si se sabe consultar. La dificultad propia del griego es doble: las palabras aparecen flexionadas en el texto (mientras que el diccionario las recoge por su forma de cita o lema) y, en muchos casos, la consulta exige reconocer espíritus y acentos para no equivocar la palabra. Por eso usar el diccionario exige un paso previo de análisis: hay que reducir la forma del texto a su lema antes de buscar (Fig. 3).

Cada categoría tiene su forma de cita. Los sustantivos se buscan por el nominativo singular seguido del genitivo singular y del artículo, que revela género, tema y declinación: «λόγος, -ου, ὁ» (2.ª, masculino), «χώρα, -ας, ἡ» (1.ª, femenino), «σῶμα, -ατος, τό» (3.ª, neutro). Los adjetivos, por las terminaciones de los géneros: «ἀγαθός, -ή, -όν» (bueno), «ἀληθής, -ές» (verdadero). Los verbos, por la 1.ª persona del singular del presente de indicativo: «παιδεύω», «λύω», «γράφω»; conviene además conocer las partes principales (presente, futuro, aoristo, perfecto), porque muchos aoristos y perfectos no se reconocen sin ellas (por ejemplo, el aoristo «εἶδον» remite a «ὁράω», ver, y «ἤνεγκα» a «φέρω», llevar).

Dentro de la entrada, las acepciones están ordenadas: primero el sentido propio o más antiguo, luego los figurados y los usos especializados; a menudo el diccionario indica el régimen (qué caso rige el verbo, qué preposición lo acompaña y con qué caso) y ofrece ejemplos. La acepción correcta no es la primera por defecto, sino la que encaja en el campo léxico y la construcción de la frase: ante una palabra polisémica, el criterio 1.2 pide justificar la elección. Saber leer las marcas (abreviaturas de género, de régimen, de registro o de dialecto) forma parte del manejo experto de la herramienta.

El currículo equipara los soportes analógicos y digitales y enumera, junto al diccionario, otros recursos: glosarios y listas de vocabulario de frecuencia (que reúnen las palabras más usadas y ahorran consultas), atlas o mapas (que sitúan los topónimos del texto: regiones, ríos, ciudades, y enriquecen la comprensión del contexto histórico-geográfico) y correctores ortográficos (útiles para cuidar la redacción de la versión española y, en su caso, la escritura del griego con acentos y espíritus correctos). Los recursos digitales agilizan la búsqueda y algunos ofrecen análisis morfológico automático; pero su uso debe ser crítico y honesto: una herramienta que «analiza» o «traduce» de forma automática no sustituye al razonamiento, puede equivocarse y no es admisible en el examen, donde solo se permite el diccionario.

Ejemplo resuelto

Reducir formas flexionadas a su lema para consultar el diccionario

Indica el lema con el que buscarías «πόλεις», «ἤγαγε» y «καλλίστην», y qué te dice cada entrada.

«πόλεις»
Análisis: nominativo o acusativo plural de la 3.ª declinación. Lema: «πόλις, -εως, ἡ» (ciudad). El genitivo «-εως» y el artículo «ἡ» confirman el tema en -ι de la 3.ª declinación y el género femenino.
«ἤγαγε»
Análisis: 3.ª persona del singular de un aoristo (con aumento ἠ- y reduplicación del tema). No se encuentra como «ἤγαγε»: hay que acudir a las partes principales. Lema: «ἄγω» (conducir, llevar), cuyo aoristo es «ἤγαγον»; por tanto «ἤγαγε» = «condujo / llevó».
«καλλίστην»
Análisis: acusativo singular femenino de un superlativo. Lema del positivo: «καλός, -ή, -όν» (hermoso, bello). «καλλίστην» = «(a) la más hermosa / hermosísima».
Síntesis
En los tres casos, sin reducir a lema (nominativo + genitivo + artículo del sustantivo, presente y partes principales del verbo, positivo del adjetivo) no habríamos encontrado la entrada; el aoristo «ἤγαγε» exige además conocer las partes principales de «ἄγω».

Resultado: Lemas de consulta: «πόλις, -εως, ἡ» (nom./acus. pl.); «ἄγω» (aoristo ἤγαγον → «condujo»); «καλός, -ή, -όν» (superlativo «hermosísima»). El paso clave es analizar antes de buscar.

Errores frecuentes

Buscar la palabra tal como aparece flexionada en el texto en lugar de reducirla a su lema (nominativo del sustantivo, 1.ª persona del presente del verbo).
No reconocer un aoristo o un perfecto irregular y no encontrar la entrada por no acudir a las partes principales del verbo (p. ej. εἶδον bajo ὁράω, ἦλθον bajo ἔρχομαι).
Quedarse con la primera acepción de la entrada sin leer las marcas de régimen ni recorrer las acepciones para encontrar la que conviene al contexto.

Repaso activo

Para las formas «βασιλεῖ», «εἶδε» y «μεγίστην», indica qué lema buscarías en el diccionario, a qué declinación o conjugación pertenece cada una y qué información de la entrada (genitivo, artículo, partes principales, régimen) te ayudaría a traducirlas correctamente.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Recursos estilísticos y comentario de traducciones bilingües#

StandardBOE-A-2022-5521 · Griego II · I.B — lectura comparada de diferentes traducciones y comentario de textos bilingües a partir de terminología metalingüística; recursos estilísticos frecuentes y su relación con el contenido del texto.BOE-A-2022-5521 · Griego II · Criterio 1.3 — revisar y subsanar traducciones con propuestas de mejora y terminología especializada.

Lectura comparada de un texto bilingüe

Traducir no es solo descifrar el sentido literal: un buen traductor advierte cómo está dicho el texto, porque la forma sirve al contenido. El currículo pide reconocer los recursos estilísticos frecuentes y relacionarlos con lo que el texto quiere transmitir. Entre los más habituales en los textos griegos están el hipérbaton (alteración del orden esperado para destacar una palabra), la anáfora (repetición de una palabra al inicio de miembros sucesivos), el polisíndeton y el asíndeton (acumulación o supresión de conjunciones para dar amplitud o rapidez), la antítesis (que el griego marca a menudo con el par μέν… δέ), la metáfora, el símil y la aliteración.

La lectura comparada de textos bilingües —el original griego junto a una o varias traducciones— es a la vez una herramienta de aprendizaje y una tarea de comentario (Fig. 4). Comparando el original con sus versiones se observa cómo se ha resuelto una construcción difícil (un genitivo absoluto, un participio predicativo, un infinitivo concertado), por qué cambia el orden de palabras al pasar al español y cómo cada traducción interpreta las ambigüedades o los matices del aspecto verbal. Esta comparación enseña que no existe una única traducción «correcta», sino versiones más o menos fieles y logradas según los criterios de cada traductor.

El comentario debe hacerse con terminología metalingüística precisa: nombrar el caso y la función («genitivo absoluto con valor temporal»), el tipo de oración («subordinada final introducida por ἵνα»), la voz y el aspecto del verbo («aoristo ingresivo», «presente durativo») y el recurso estilístico identificado. Hablar con propiedad de la lengua es parte de la competencia evaluada: el criterio 1.3 pide revisar y mejorar las traducciones argumentando los cambios con ese vocabulario especializado, tanto las propias como las de los compañeros (coevaluación).

Relacionar el recurso con el contenido es lo que distingue un comentario maduro de una mera etiqueta: un hipérbaton puede aislar y subrayar la palabra clave de la frase; una anáfora puede dar énfasis o ritmo a una enumeración; el contraste μέν… δέ puede estructurar una comparación entre dos personajes o dos ideas; un asíndeton puede acelerar el relato de una acción rápida. El objetivo no es solo «encontrar figuras», sino explicar qué efecto producen y cómo refuerzan el sentido del pasaje.

Ejemplo resuelto

Comentar un recurso estilístico y su efecto

En la frase «οἱ μὲν ἔφευγον, οἱ δὲ ἐδίωκον», identifica el recurso estilístico, nómbralo con terminología metalingüística y explica su relación con el contenido; después traduce.

Identificar la estructura
La frase se articula con el par de partículas correlativas «μέν… δέ», que contraponen dos grupos: «οἱ μέν» (unos) frente a «οἱ δέ» (otros). El artículo sin sustantivo, con μέν/δέ, sustantiva a cada grupo.
Nombrar el recurso
Se trata de una antítesis (contraposición) construida con la correlación μέν… δέ, recurso típico del griego para enfrentar dos elementos paralelos. La estructura es además simétrica (mismo esquema en los dos miembros).
Analizar los verbos
«ἔφευγον» y «ἐδίωκον» son 3.ª persona del plural del imperfecto de indicativo activo (aumento ἐ-). El imperfecto, de aspecto durativo, presenta las dos acciones como simultáneas y en desarrollo: «huían… perseguían».
Relacionar recurso y contenido
La antítesis μέν… δέ y el paralelismo de los dos imperfectos pintan vivamente la escena de persecución: dos bandos en acciones opuestas y simultáneas. El recurso refuerza el contraste y el dinamismo del relato.

Resultado: «Unos huían y otros (los) perseguían.» El recurso es una antítesis con correlación μέν… δέ; el paralelismo de los imperfectos durativos subraya el contraste simultáneo entre los dos grupos y da viveza a la escena.

Errores frecuentes

Limitarse a etiquetar un recurso («hay un hipérbaton») sin explicar qué palabra destaca ni qué efecto produce en el contenido del texto.
Comentar con vocabulario impreciso o coloquial («la frase está rara», «el verbo es de pasado») en lugar de la terminología metalingüística exigida (voz, aspecto, función, tipo de subordinada).

Repaso activo

Toma un texto bilingüe griego-español a tu alcance (por ejemplo, una fábula de Esopo con su traducción). Localiza en el original un hipérbaton o una antítesis μέν… δέ, nómbralo con terminología metalingüística y explica en dos líneas qué efecto de sentido produce; después compara cómo lo resuelve la traducción al español.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

La retroversión y la autoevaluación del propio trabajo#

VertiefungBOE-A-2022-5521 · Griego II · I.B — estrategias de retroversión de textos breves; la traducción como instrumento que favorece el razonamiento lógico, la constancia, la memoria y la capacidad de análisis y síntesis; aceptación del error como parte del aprendizaje; estrategias de autoevaluación, coevaluación y autorreparación.BOE-A-2022-5521 · Griego II · Criterio 1.5 — registrar progresos y dificultades del aprendizaje (PEL, diario de aprendizaje).

El ciclo de la retroversión y la autoevaluación

La retroversión es la traducción inversa: del español al griego. El currículo la incluye como estrategia con textos breves, porque obliga a aplicar de forma activa todo lo aprendido —elegir el caso de cada función, la declinación, el género y el artículo del sustantivo, la conjugación, el tiempo, el modo y la voz del verbo, el orden y la concordancia, y la acentuación y los espíritus correctos— y por eso consolida la morfología y la sintaxis mejor que la traducción directa. No es un fin en sí misma, sino un ejercicio de razonamiento lógico, constancia y análisis.

El proceso de retroversión también tiene método (Fig. 5): se analiza la frase española (sujeto, verbo, complementos), se decide la estructura griega equivalente (qué caso pide cada función), se eligen las palabras (lema, flexión y artículo) y se comprueban las concordancias (sujeto-verbo en número; artículo-adjetivo-sustantivo en caso, género y número), sin olvidar acentos y espíritus. Por ejemplo, «el maestro educa a los niños» se reconstruye con sujeto en nominativo con artículo (ὁ διδάσκαλος), verbo en 3.ª persona del singular del presente activo (παιδεύει) y complemento directo en acusativo plural con artículo (τοὺς παῖδας): «ὁ διδάσκαλος τοὺς παῖδας παιδεύει».

El currículo presenta la traducción como un instrumento que favorece el razonamiento lógico, la constancia, la memoria, la resolución de problemas y la capacidad de análisis y de síntesis. Traducir es ensayar hipótesis, y equivocarse es parte natural del proceso: lo importante es aceptar el error y disponer de estrategias para detectarlo y repararlo. La autoevaluación (revisar la propia versión con criterios dados: ¿concuerda?, ¿tiene sentido?, ¿respeta la voz y el aspecto verbal?), la coevaluación (contrastar con la versión de un compañero o con una traducción de referencia) y la autorreparación (corregir lo detectado y explicar por qué estaba mal) cierran el ciclo del trabajo y son contenidos evaluables, no meras recomendaciones.

Para sostener este proceso a lo largo del curso, el criterio 1.5 pide registrar los progresos y las dificultades con instrumentos como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o un diario de aprendizaje, donde el estudiante anota qué construcciones domina, qué errores repite y qué estrategias le funcionan. Llevar este registro convierte el error aislado en información útil: permite detectar patrones (por ejemplo, fallar siempre la voz media o el genitivo absoluto) y planificar el repaso de forma eficaz, fomentando la autonomía y la responsabilidad sobre el propio aprendizaje.

Ejemplo resuelto

Retroversión de una oración con complemento directo

Traduce al griego (retroversión): «los ciudadanos honran a los buenos dioses», justificando el caso de cada elemento.

Analizar la frase española
Sujeto: «los ciudadanos» (plural). Verbo: «honran» (3.ª persona del plural, presente). Complemento directo: «a los buenos dioses» (plural), con el núcleo «dioses» y el adjetivo «buenos» concertado.
Decidir la estructura griega
Sujeto → nominativo plural con artículo. Verbo → 3.ª persona del plural del presente activo. Complemento directo → acusativo plural con artículo. El adjetivo concuerda con su sustantivo en caso, género y número.
Elegir lemas y flexionar
«ὁ πολίτης, -ου» (1.ª declinación, masc.) → nom. pl. «οἱ πολῖται». Verbo «τιμάω» (honrar; contracto), 3.ª pl. presente → «τιμῶσι(ν)». «ὁ θεός, -οῦ» (2.ª) → acus. pl. «τοὺς θεούς». «ἀγαθός, -ή, -όν» → acus. pl. masc. «ἀγαθούς».
Comprobar concordancias
Sujeto-verbo: «οἱ πολῖται» (pl.) ↔ «τιμῶσι» (3.ª pl.): correcto. Artículo-adjetivo-sustantivo del CD: «τοὺς ἀγαθοὺς θεούς» (todos acus. pl. masc.): correcto. Revisar acentos y espíritus de cada palabra.

Resultado: «οἱ πολῖται τοὺς ἀγαθοὺς θεοὺς τιμῶσι(ν).» (οἱ πολῖται = nom. pl., sujeto; τιμῶσι = presente 3.ª pl., verbo; τοὺς ἀγαθοὺς θεούς = acus. pl. masc., CD con su artículo y su adjetivo concertados.)

Errores frecuentes

En la retroversión, asignar mal el caso a una función (poner en nominativo un complemento directo que debe ir en acusativo) o descuidar la concordancia del artículo y el adjetivo con su sustantivo.
Olvidar los espíritus y los acentos al escribir el griego, o no respetar la voz del verbo (escribir una activa donde el español pide un sentido medio o pasivo).
Dar la traducción por terminada sin una fase de revisión: no releerla para comprobar que tiene sentido, que respeta la voz y el tiempo y que las concordancias son correctas.

Repaso activo

Realiza la retroversión al griego de la frase «los buenos ciudadanos defienden la patria», justificando el caso, el género y el número de cada palabra y la persona y el número del verbo; después aplica una autoevaluación: comprueba las concordancias (artículo-adjetivo-sustantivo y sujeto-verbo) y anota en tu diario de aprendizaje el error que más te ha costado evitar.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 534/2024 — Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

La traducción: técnicas y herramientas

Puntos clave

Análisis y traducción de una oración simple griega

Puntos clave

Desambiguar la voz del verbo y acertar la acepción

Puntos clave

Reducir formas flexionadas a su lema para consultar el diccionario

Puntos clave

Comentar un recurso estilístico y su efecto

Puntos clave

Retroversión de una oración con complemento directo

Fuentes

La traducción: técnicas y herramientas

Puntos clave

Análisis y traducción de una oración simple griega

Puntos clave

Desambiguar la voz del verbo y acertar la acepción

Puntos clave

Reducir formas flexionadas a su lema para consultar el diccionario

Puntos clave

Comentar un recurso estilístico y su efecto

Puntos clave

Retroversión de una oración con complemento directo

Fuentes