Apuntes · Inglés (Lengua Extranjera II)ES · Selectividad

Recursos digitales y propiedad intelectual: buscar, curar, citar y colaborar con responsabilidad

Este tema reúne los saberes básicos del currículo de Inglés (Lengua Extranjera II) de 2.º de Bachillerato (LOMLOE) sobre los recursos para el aprendizaje: la búsqueda y selección de información, la curación de contenidos, la evaluación de fuentes fiables, el respeto de la propiedad intelectual (citación, prevención del plagio) y el uso ético de las herramientas y plataformas digitales (netiqueta y protección de datos). AVISO IMPORTANTE: estos contenidos son «Ampliación — fuera del examen de Selectividad/PAU». La prueba escrita de la PAU/EBAU suele evaluar la comprensión lectora, el uso de la lengua y la expresión escrita, pero su estructura concreta y su denominación varían según la comunidad autónoma (no hay una división nacional fija); el manejo de recursos digitales y la propiedad intelectual no es un saber básico evaluable de forma directa en ese examen, pero sí forma parte de la evaluación continua del curso y, sobre todo, es una destreza imprescindible que apoya la búsqueda de fuentes fiables (CE1), la producción de textos con un uso ético del lenguaje (Criterio 2.2) y la interacción respetuosa en entornos digitales (CE3).

5 secciones~35 min de lectura3 competenciasNivel Básico 1 · Estándar 4Revisado · 07/2026

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Perfil de examen

Criterio 2.2 · Ampliación — fuera del examen de Selectividad. Redactar y difundir textos detallados, bien estructurados, reformulando, sintetizando y organizando información e ideas de diversas fuentes, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.CE1 · Ampliación — fuera del examen de Selectividad. Comprender e interpretar textos buscando fuentes fiables, en soportes analógicos y digitales, para contrastar, validar y sustentar la información y responder a las necesidades comunicativas planteadas.CE3 · Ampliación — fuera del examen de Selectividad. Interactuar con otras personas empleando recursos analógicos y digitales y respetando la etiqueta digital (netiqueta) y las normas de cortesía, en plataformas de interacción, colaboración y cooperación educativa.

Operadores:buscaseleccionaevalúalocalizacitaparafrasearesumejustificarazonarelacionainterpretacomenta

nivel básico

Como materia común, todo el alumnado de 2.º de Bachillerato trabaja estos recursos dentro de la evaluación continua del curso (búsqueda de fuentes, citación, trabajo en plataformas); recuerda que es ampliación y NO entra como pregunta específica en el examen escrito de la PAU.

nivel avanzado

Quien elabore un trabajo de investigación, prepare un proyecto eTwinning o curse la modalidad lingüística profundiza en la curación de contenidos, las normas de citación (APA, MLA) y la gestión de derechos de autor como destreza transversal valorada en bachillerato y en la universidad, siempre fuera del marco de la Selectividad.

Profundidad

Texto

Contenido · 5 secciones

Recursos digitales y propiedad intelectual: buscar, curar, citar y colaborar con responsabilidad

Búsqueda, selección y curación de información y contenidos#

BásicoBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · recursos digitales y propiedad intelectualCompetencia digital: búsqueda avanzada de información y curación de contenidos

Saber buscar información es hoy una destreza tan importante como saber leer. El currículo de 2.º de Bachillerato incluye, entre los recursos para el aprendizaje, «estrategias de búsqueda y selección de información y curación de contenidos», porque en internet el problema ya no es la escasez de datos, sino el exceso: ante cualquier consulta aparecen millones de resultados de calidad muy desigual. La búsqueda eficaz consiste en pasar de una masa indistinta de información a un conjunto pequeño, fiable y bien organizado de fuentes útiles. Recuerda que este contenido es «Ampliación — fuera del examen de Selectividad»: se trabaja y se evalúa durante el curso, pero no aparece como pregunta en la prueba escrita de la PAU.

El proceso suele describirse en cuatro fases encadenadas, que la Fig. 1 recoge de un vistazo. (1) Buscar: formular una consulta precisa con buenas palabras clave (keywords) y, cuando convenga, operadores de búsqueda avanzada. (2) Filtrar y seleccionar: descartar los resultados irrelevantes o poco fiables y quedarse solo con las fuentes pertinentes. (3) Evaluar: comprobar la calidad y la fiabilidad de cada fuente (esto se desarrolla en el apartado 2). (4) Curar y organizar: guardar, etiquetar y estructurar lo seleccionado para poder recuperarlo y reutilizarlo. La curación de contenidos (content curation) es precisamente esa última fase: no acumular enlaces sin orden, sino seleccionar, organizar y dar valor a la mejor información sobre un tema.

El proceso de búsqueda y curación de información en cuatro fases

Fig. 1De la consulta a un repertorio ordenado de fuentes fiables: buscar (palabras clave), seleccionar (descartar ruido), evaluar (comprobar fiabilidad) y curar (organizar para reutilizar).

La búsqueda avanzada multiplica la precisión. En la mayoría de buscadores se pueden usar operadores muy útiles, que la Fig. 2 resume con ejemplos en inglés: las comillas para buscar una frase exacta («"climate change"»), el signo menos para excluir un término (climate -business), el operador site: para buscar dentro de un dominio concreto (site:bbc.com) y filetype: para limitar el formato (filetype:pdf). Combinar palabras clave bien elegidas con estos operadores reduce drásticamente el ruido. En inglés, además, conviene afinar el vocabulario de la consulta: buscar con el término técnico adecuado («photosynthesis» en lugar de «how plants eat») devuelve fuentes mucho más relevantes.

Operadores de búsqueda avanzada con ejemplos en inglés

Fig. 2Los operadores de búsqueda avanzada acotan los resultados: frase exacta (comillas), exclusión (–), dominio (site:) y formato (filetype:).

Curar no es solo guardar: es dar estructura y sentido a lo encontrado. Herramientas como los marcadores del navegador (bookmarks), los gestores de marcadores, las listas o tableros temáticos y los gestores bibliográficos permiten clasificar las fuentes por temas y recuperarlas después. Una buena práctica es anotar siempre, junto a cada fuente guardada, su autoría, su fecha y su URL —datos que serán imprescindibles para citarla más adelante (apartado 3)— y una breve nota sobre por qué es útil. Así, la curación enlaza la búsqueda con la producción del texto: el alumnado que cura bien dispone, en el momento de redactar, de un repertorio ordenado de fuentes fiables y citables, en lugar de un montón caótico de pestañas abiertas.

Un aspecto que la búsqueda en inglés añade sobre la búsqueda en español es la elección de la lengua y del término de consulta. Buscar en inglés multiplica y mejora los resultados en temas científicos, técnicos o de actualidad internacional, donde la mayor parte de las fuentes de referencia se publican en esa lengua; pero exige elegir bien las palabras clave, con el término técnico adecuado («photosynthesis», no «how plants eat»; «renewable energy», no «green power»). Conviene, además, ser consciente de la burbuja de filtro (filter bubble): los buscadores y las redes personalizan los resultados según el historial del usuario, de modo que dos personas obtienen respuestas distintas a la misma consulta. Contrastar fuentes y variar las consultas ayuda a no quedar encerrado en una sola visión.

Ejemplo resuelto

Refinar una búsqueda en inglés con operadores avanzados

Quieres encontrar un informe oficial reciente, en formato PDF y de una fuente fiable, sobre energías renovables en el Reino Unido. Partes de la consulta ingenua «renewable energy uk». Mejórala paso a paso usando operadores de búsqueda avanzada y justifica cada decisión.

Precisar las palabras clave
«renewable energy uk» es demasiado general. Se afina el vocabulario añadiendo el tipo de documento buscado: «renewable energy report United Kingdom». Un término preciso devuelve fuentes más pertinentes que una consulta vaga.
Fijar la frase exacta con comillas
Para que el buscador no separe las palabras, se entrecomilla la expresión nuclear: "renewable energy". Así se descartan páginas donde esos términos aparecen sueltos y sin relación.
Acotar el formato con filetype:
Como se busca un informe en PDF, se añade filetype:pdf, que limita los resultados a archivos de ese formato y elimina blogs, foros y noticias breves.
Restringir la fuente con site:
Para garantizar fiabilidad, se restringe a dominios institucionales del Reino Unido con site:gov.uk, que solo muestra páginas oficiales del Gobierno británico.

Resultado: Consulta final: "renewable energy" report filetype:pdf site:gov.uk. Pasa de millones de resultados heterogéneos a un puñado de informes oficiales en PDF, fiables y citables; cada operador (comillas, filetype:, site:) cumple una función concreta de acotación.

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): formula una consulta eficaz con palabras clave precisas y emplea operadores de búsqueda avanzada (comillas, site:, filetype:, signo menos) para acotar resultados.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): distingue las cuatro fases del proceso (buscar, seleccionar, evaluar, curar) y explica en qué consiste la curación de contenidos frente a la simple acumulación de enlaces.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): formular una consulta eficaz eligiendo la lengua y las palabras clave adecuadas (el término técnico inglés preciso) y refinarla con operadores avanzados (comillas, site:, filetype:, signo menos).
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): explicar en qué consiste la curación de contenidos (seleccionar, organizar y anotar la mejor información) frente a la mera acumulación de enlaces, y ser consciente de la burbuja de filtro.

Errores frecuentes

Confundir buscar con curar: copiar muchos enlaces sin evaluarlos ni organizarlos no es curación; curar implica seleccionar lo fiable, descartar lo irrelevante y darle una estructura recuperable.
Quedarse con el primer resultado del buscador dando por sentado que el orden equivale a fiabilidad: la posición en la lista depende de algoritmos y de la publicidad, no de la calidad ni de la veracidad de la fuente.
Buscar siempre en español temas de alcance internacional: en ciencia, tecnología o actualidad global, consultar en inglés con el término técnico correcto multiplica y mejora las fuentes disponibles.
Ignorar la personalización de los resultados (filter bubble): dar por «objetivo» y completo lo que devuelve el buscador, cuando está filtrado por el historial del usuario, lleva a una visión sesgada; conviene contrastar y variar las consultas.

Repaso activo

Tienes que preparar en inglés un breve trabajo sobre los efectos del plástico en los océanos. Escribe DOS consultas de búsqueda: una primera, ingenua y poco precisa, y una segunda, mejorada con palabras clave adecuadas y al menos un operador avanzado (comillas, site: o filetype:). Después explica en tres o cuatro frases cómo curarías y organizarías las cinco mejores fuentes que encontraras.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Evaluación de fuentes y uso de diccionarios y recursos de consulta#

EstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · recursos digitales y propiedad intelectualBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · CE1: búsqueda de fuentes fiables para contrastar, validar y sustentar la información

El test C.R.A.A.P. para evaluar la fiabilidad de una fuente

Fig. 3Cinco preguntas para juzgar una fuente: actualidad (Currency), relevancia (Relevance), autoridad (Authority), exactitud (Accuracy) y propósito (Purpose).

Encontrar información es solo la mitad del trabajo; la otra mitad es decidir si esa información merece confianza. El currículo conecta este saber con la competencia específica CE1, que exige «buscar fuentes fiables (analógicas y digitales) para contrastar, validar y sustentar la información y obtener conclusiones relevantes». En un entorno donde conviven datos rigurosos, opiniones sin fundamento y desinformación deliberada (fake news), evaluar críticamente las fuentes es una competencia esencial. Como en el resto del tema, este contenido es «Ampliación — fuera del examen de Selectividad», aunque la destreza de seleccionar fuentes fiables sí sostiene de manera transversal la comprensión y la producción que sí se evalúan.

Una herramienta clásica para evaluar fuentes es el test C.R.A.A.P., que la Fig. 1 resume y cuyas siglas en inglés son fáciles de recordar. Currency (actualidad): ¿cuándo se publicó o actualizó la información?, ¿sigue vigente? Relevance (relevancia): ¿responde realmente a lo que necesito y a un nivel adecuado? Authority (autoridad): ¿quién es el autor o la entidad responsable?, ¿tiene credenciales o reputación en la materia? Accuracy (exactitud): ¿está la información respaldada por evidencias, datos o referencias verificables?, ¿es coherente con otras fuentes? Purpose (propósito): ¿con qué intención se publicó —informar, vender, persuadir, entretener—?, ¿hay sesgo o conflicto de intereses? Si una fuente responde bien a estas cinco preguntas, es razonablemente fiable.

Una pista rápida —aunque no infalible— es el dominio de la URL, que la Fig. 2 ilustra. Las extensiones .edu (instituciones educativas) y .gov / .gob (organismos gubernamentales) suelen alojar fuentes institucionales fiables; .org corresponde a organizaciones (a menudo sin ánimo de lucro, pero conviene comprobar su propósito); .com es comercial y muy heterogéneo, desde medios serios hasta páginas con fines publicitarios. El dominio orienta, pero nunca sustituye al análisis: hay páginas .com excelentes y páginas .org sesgadas. La regla de oro es contrastar: una afirmación importante debe verificarse en al menos dos o tres fuentes independientes y fiables antes de darla por buena.

Junto a las fuentes de información están los recursos de consulta lingüística, imprescindibles en el aprendizaje del inglés. Los diccionarios monolingües (English–English) ayudan a pensar en inglés, ofrecen definiciones, ejemplos de uso, transcripción fonética y colocaciones; los bilingües (English–Spanish) resuelven equivalencias rápidas pero esconden trampas como los false friends y las múltiples acepciones. Conviene además distinguir un diccionario de un traductor automático: el diccionario explica los usos de una palabra y deja la decisión al estudiante; el traductor automático propone una traducción cerrada que puede fallar con la ironía, los modismos y el contexto. A ellos se suman las bibliotecas y mediatecas (físicas y digitales), los libros de consulta, las enciclopedias y los corpus lingüísticos, que permiten ver cómo se usa realmente una palabra en textos auténticos.

A los criterios del test C.R.A.A.P. conviene añadir técnicas de verificación propias del entorno digital, que los verificadores profesionales (fact-checkers) resumen en la lectura lateral (lateral reading): en lugar de analizar solo la propia página, se abren otras pestañas para averiguar quién está detrás de ella, qué dicen fuentes independientes sobre esa web y si el dato aparece confirmado en medios solventes. Otras comprobaciones útiles son rastrear la afirmación hasta su fuente original (muchas noticias se copian y deforman en cadena), buscar la imagen que acompaña al texto (una foto sacada de contexto es una señal de alarma) y desconfiar de los titulares diseñados para provocar indignación. Verificar antes de compartir es, hoy, una responsabilidad ciudadana.

Pistas del dominio de la URL (.edu, .gov, .org, .com)

Fig. 4El dominio orienta pero no decide: .edu y .gov/.gob suelen ser institucionales; .org son organizaciones (comprobar propósito); .com es comercial y muy variable.

Ejemplo resuelto

Aplicar el test C.R.A.A.P. a una fuente dudosa

Para un trabajo de inglés sobre el cambio climático encuentras un artículo titulado «Climate change is a hoax» en una web .com sin autor visible, sin fecha y con un banner que vende un libro del «autor». Evalúa la fuente con el test C.R.A.A.P. y decide si la usarías.

Currency (actualidad)
La página no muestra fecha de publicación ni de actualización. No se puede comprobar si la información está vigente: primer indicio negativo.
Authority (autoridad)
No aparece autor ni entidad responsable con credenciales. Una afirmación científica fuerte sin autoría identificable y sin formación acreditada en la materia es muy poco fiable.
Accuracy (exactitud)
El artículo no cita estudios, datos ni referencias verificables, y contradice el consenso de la comunidad científica y de organismos como el IPCC. Falta de evidencia y choque con fuentes contrastadas.
Purpose (propósito)
El banner que vende un libro revela un propósito comercial y un posible conflicto de intereses: la web no busca informar, sino persuadir y vender. Sesgo evidente.

Resultado: La fuente falla en Currency, Authority, Accuracy y Purpose: NO es fiable y debe descartarse. Para el trabajo se contrastaría el tema en fuentes institucionales y científicas (p. ej. .gov o .edu) y se verificaría en al menos dos o tres de ellas antes de afirmar nada.

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): aplica el test C.R.A.A.P. (actualidad, relevancia, autoridad, exactitud, propósito) para juzgar la fiabilidad de una fuente digital y contrasta la información en varias fuentes.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): elige el recurso de consulta adecuado (diccionario monolingüe, bilingüe, corpus) y reconoce sus límites frente a un traductor automático.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): aplicar la lectura lateral —salir de la propia página para averiguar quién la publica y qué dicen fuentes independientes— y rastrear una afirmación hasta su fuente original antes de darla por buena.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): elegir el recurso de consulta lingüística adecuado (diccionario monolingüe para pensar en inglés, bilingüe para equivalencias rápidas, corpus para ver el uso real) reconociendo sus límites frente a un traductor automático.

Errores frecuentes

Dar por fiable una web solo por su aspecto profesional o por aparecer en los primeros resultados: el diseño cuidado y el posicionamiento no garantizan rigor; hay que analizar autoría, evidencias y propósito.
Fiarse de una única fuente sin contrastar: una afirmación relevante debe verificarse en varias fuentes independientes; un solo dato aislado puede ser un error o una manipulación.
Confiar en el dominio de la URL como prueba de fiabilidad: un «.org» puede estar sesgado y un «.com» ser excelente; la extensión orienta, pero no sustituye al análisis de autoría, evidencias y propósito.
Recurrir a un traductor automático cuando se quiere entender los usos de una palabra: el traductor cierra una equivalencia (y falla con modismos e ironía), mientras que el diccionario explica acepciones, ejemplos y colocaciones.

Repaso activo

Encuentras una página web en inglés que afirma que «cierto suplemento elimina por completo el estrés en una semana». Aplica los cinco criterios del test C.R.A.A.P. formulando, para cada uno, una pregunta concreta que harías sobre esa página. Después decide razonadamente si la considerarías una fuente fiable y qué harías para contrastarla.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Propiedad intelectual, derechos de autor y prevención del plagio (citación)#

EstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · recursos digitales y propiedad intelectualBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · CE2 · Criterio 2.2: uso ético del lenguaje, respeto a la propiedad intelectual y prevención del plagio

Formas de plagio que hay que evitar

Fig. 5El plagio adopta varias formas: copia literal, mosaico de fuentes, paráfrasis sin citar y autoplagio; todas presentan como propio lo ajeno.

El currículo es explícito al exigir, dentro del Criterio 2.2, «un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados» y disponiendo de «herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio». La propiedad intelectual es el conjunto de derechos que la ley reconoce al autor o la autora sobre su obra (un texto, una imagen, una canción, un vídeo). Usar una obra ajena sin reconocer su autoría o sin permiso cuando es necesario vulnera esos derechos. Este contenido es «Ampliación — fuera del examen de Selectividad», pero el uso ético del lenguaje es un principio transversal del aprendizaje.

El plagio (plagiarism) es presentar como propias las ideas, palabras o creaciones de otra persona sin reconocer su procedencia. La Fig. 1 distingue sus formas más frecuentes: la copia literal (copiar un fragmento sin comillas ni atribución), el «mosaico» (mezclar trozos de varias fuentes haciéndolos pasar por texto propio), la paráfrasis sin citar (reescribir con otras palabras una idea ajena pero sin reconocer al autor) y el autoplagio (reutilizar un trabajo propio anterior como si fuera nuevo). El plagio es una falta académica grave: no solo es deshonesto, sino que impide aprender, ya que sustituye el trabajo propio por el ajeno. Y conviene recordarlo: parafrasear sin citar TAMBIÉN es plagio, porque la idea sigue siendo de otra persona aunque cambien las palabras.

Citar es la herramienta que permite usar fuentes ajenas de manera honesta. Citar consiste en reconocer la procedencia de una idea, dato o cita textual, y se articula en dos piezas complementarias que la Fig. 2 ilustra: la cita en el texto (in-text citation), una marca breve que se inserta donde se usa la fuente (por ejemplo, autor y año entre paréntesis), y la referencia completa al final del trabajo (la lista de referencias o bibliografía), que da todos los datos para localizar la obra. Existen estilos normalizados —APA y MLA son los más habituales— que fijan el orden y el formato de esos datos. Una referencia básica suele recoger: autoría, año, título, fuente o editorial y, si es digital, la URL y la fecha de consulta.

Hay que distinguir cita textual de paráfrasis. La cita textual reproduce las palabras exactas del original y debe ir entre comillas e identificada con su fuente; la paráfrasis reformula la idea con palabras propias, pero sigue exigiendo citar al autor de la idea. Para gestionar todo esto existen herramientas digitales: los gestores bibliográficos (reference managers) que almacenan y formatean las referencias automáticamente, y los detectores de plagio (plagiarism checkers) que comparan un texto con fuentes publicadas. Estas herramientas ayudan, pero la responsabilidad última es del estudiante: la regla práctica más segura es citar siempre que se use una idea que no sea propia ni de conocimiento general, y ante la duda, citar.

Conviene precisar qué hay que citar y qué no, porque el exceso de celo es tan improductivo como el defecto. No requiere cita el conocimiento general o de dominio público —hechos que cualquiera puede verificar en múltiples fuentes («London is the capital of the UK», «water is made of hydrogen and oxygen»)—. Sí requieren cita, en cambio, las ideas, interpretaciones, datos concretos, estadísticas y palabras textuales de una fuente identificable, tanto si se copian literalmente (entre comillas) como si se parafrasean. La regla práctica es sencilla: ante la duda, citar. Y para no incurrir en plagio al parafrasear, la técnica segura es leer, cerrar la fuente, escribir la idea con palabras y estructura propias y, después, comprobar que no se ha calcado la formulación original, añadiendo siempre la atribución.

Anatomía de una cita: en el texto y en la lista de referencias

Fig. 6Plantilla de citación: la cita breve en el texto (autor, año) remite a la referencia completa del final, que da todos los datos para localizar la obra.

Ejemplo resuelto

Convertir una copia en una cita correcta

Encuentras esta frase en un artículo de la autora Helen Carter (2021): «Bilingual learners often develop stronger problem-solving skills». Quieres usar esa idea en tu trabajo de inglés. Muestra (a) cómo sería un plagio, (b) una cita textual correcta y (c) una paráfrasis correcta con su atribución.

(a) Lo que NO se debe hacer (plagio)
Escribir en el trabajo, sin comillas ni atribución, «Bilingual learners often develop stronger problem-solving skills». Aunque sea verdad, presentar las palabras de Carter como propias es copia literal: plagio.
(b) Cita textual correcta
Se reproducen las palabras exactas entre comillas y se atribuyen: As Carter (2021) notes, "bilingual learners often develop stronger problem-solving skills". Las comillas marcan que son palabras del original; el (2021) remite a la referencia final.
(c) Paráfrasis correcta
Se reformula la idea con palabras propias, pero se sigue citando al autor: According to Carter (2021), being bilingual tends to improve a person's ability to solve problems. Cambian las palabras, no la obligación de citar.
Referencia final
En la lista de referencias se da el dato completo: Carter, H. (2021). Language and the mind. London: Bridge Press. La cita en el texto (Carter, 2021) y esta referencia deben corresponderse.

Resultado: Tanto la cita textual (con comillas) como la paráfrasis (con palabras propias) reconocen la autoría de Carter (2021) y remiten a la referencia completa del final; ambas evitan el plagio, mientras que copiar la frase sin atribución lo cometería.

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): reconoce qué es el plagio y sus formas (copia literal, mosaico, paráfrasis sin citar, autoplagio) y sabe que parafrasear sin citar también es plagio.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): redacta una cita en el texto y una referencia básica con sus elementos (autoría, año, título, fuente/URL) usando un estilo normalizado.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): decidir qué necesita cita (ideas, datos, estadísticas y palabras de una fuente identificable) y qué no (el conocimiento general), aplicando la regla «ante la duda, citar».
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): parafrasear sin plagiar —leer, cerrar la fuente, reformular con estructura propia y citar— y redactar una referencia básica con sus elementos (autoría, año, título, fuente/URL).

Errores frecuentes

Creer que parafrasear (cambiar las palabras) elimina la obligación de citar: si la idea es de otra persona, hay que reconocer su autoría aunque se reformule con palabras propias.
Confundir la cita en el texto con la lista de referencias: son dos piezas complementarias; la marca breve en el texto remite a la referencia completa del final, y deben corresponderse.
Confundir el conocimiento general con la idea original de un autor: los hechos de dominio público no se citan, pero una interpretación, un dato concreto o una estadística tomados de una fuente identificable sí exigen atribución.
Parafrasear «pegado» al original —cambiar solo alguna palabra o el orden— y creer que así se evita el plagio: si la estructura y la formulación siguen siendo las de la fuente, sigue siendo plagio aunque se cite; hay que reformular de verdad.

Repaso activo

Has leído en un libro de un autor llamado Helen Carter, publicado en 2021, la idea de que «el aprendizaje de idiomas mejora la memoria a largo plazo». Quieres incorporar esa idea a tu trabajo en inglés de dos maneras: primero como cita textual y después como paráfrasis. Escribe ambas versiones marcando correctamente la atribución, y redacta la referencia básica que pondrías al final del trabajo.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Licencias de uso (Creative Commons) y plataformas digitales colaborativas#

EstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · recursos digitales y propiedad intelectualBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · CE3: interacción con recursos analógicos y digitales en plataformas de colaboración y cooperación educativa

Las condiciones de las licencias Creative Commons

Fig. 7Las cuatro condiciones que combinan las licencias CC: BY (atribuir), SA (compartir igual), NC (no comercial) y ND (sin obras derivadas).

No todas las obras se pueden usar de la misma manera: cada una lleva asociada una licencia que define qué se permite hacer con ella. Por defecto, una obra está protegida por copyright (todos los derechos reservados): no puede reutilizarse sin permiso del autor. En el extremo opuesto está el dominio público (public domain), formado por obras cuyos derechos han expirado o que el autor ha liberado, y que pueden usarse libremente. Entre ambos extremos se sitúan las licencias Creative Commons (CC), un sistema que permite a los autores autorizar ciertos usos de su obra manteniendo otros derechos. Conocer estas licencias es clave para usar imágenes, textos y música de forma legal en los trabajos. Como el resto del tema, es «Ampliación — fuera del examen de Selectividad».

Las licencias Creative Commons se construyen combinando unas pocas condiciones, que la Fig. 1 resume con sus iconos y siglas. BY (Attribution): hay que reconocer la autoría —es la condición común a todas las licencias CC—. SA (ShareAlike): si modificas la obra, debes compartir el resultado bajo la misma licencia. NC (NonCommercial): no se permite el uso comercial. ND (NoDerivatives): no se permiten obras derivadas; hay que usarla tal cual. Combinando estas condiciones surgen licencias como CC BY (la más abierta: usar libremente citando al autor) o CC BY-NC-ND (la más restrictiva: usar sin modificar, sin fines comerciales y citando). Incluso con una licencia abierta, reconocer la autoría sigue siendo obligatorio: la libertad de uso nunca exime de citar.

El currículo incluye también, dentro de la competencia CE3, las «plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa» para el aprendizaje y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. La Fig. 2 agrupa las principales familias: las aulas virtuales y entornos de aprendizaje (donde se organizan tareas y materiales), las herramientas de videoconferencia (para clases y conversaciones en directo), los documentos y tableros compartidos (para escribir y editar en grupo a la vez) y las plataformas de proyectos internacionales (como eTwinning, que conecta a estudiantes europeos). Estas herramientas permiten practicar el inglés en contextos reales y cooperativos, no como ejercicio aislado sino como comunicación auténtica con otras personas.

El trabajo colaborativo en línea aporta enormes ventajas —comunicación auténtica, contacto con hablantes nativos, aprendizaje entre iguales— pero exige unas competencias específicas. Por un lado, las destrezas técnicas de coautoría: editar un documento compartido sin pisar el trabajo de los demás, comentar las aportaciones ajenas con respeto, repartir tareas. Por otro, y sobre todo, las actitudes: la cortesía, la etiqueta digital y el respeto a la propiedad intelectual de lo que se comparte (no subir a una plataforma común material protegido sin permiso ni atribución). Cuando se elabora un proyecto en grupo, los contenidos ajenos que se incorporan siguen necesitando licencia y cita; la colaboración no suspende los derechos de autor.

Para localizar materiales de uso legal existen bancos y buscadores específicos de contenidos con licencia abierta o de dominio público: repositorios de imágenes, música y vídeo bajo Creative Commons, colecciones de obras cuyos derechos han expirado y los filtros de licencia de los propios buscadores (que permiten restringir la búsqueda a contenidos reutilizables). Aun así, tres cautelas son imprescindibles: comprobar siempre la licencia concreta de cada recurso (no basta con que «parezca» libre), anotar la autoría y la fuente para poder atribuirlas, y recordar que incluso el material de dominio público se agradece citarlo por honestidad académica. Estas prácticas convierten el trabajo con recursos digitales en un ejercicio de ciudadanía responsable, no solo de destreza técnica.

Familias de plataformas digitales colaborativas

Fig. 8Cuatro familias de herramientas colaborativas para aprender inglés de forma cooperativa: aulas virtuales, videoconferencia, documentos compartidos y proyectos internacionales (eTwinning).

Ejemplo resuelto

Decidir si una imagen puede usarse según su licencia

Para un mural digital escolar (sin fines comerciales) sobre Londres encuentras tres imágenes: la imagen A con licencia CC BY, la imagen B con CC BY-NC-ND y la imagen C sin ninguna indicación de licencia. Decide para cada una si puedes usarla y bajo qué condiciones, y recórtala/edítala si quisieras hacerlo.

Imagen A (CC BY)
La condición es solo BY (atribución). Se puede usar, modificar y combinar libremente —incluso recortarla o ponerle texto— siempre que se reconozca al autor. Es la licencia más permisiva, perfecta para el mural.
Imagen B (CC BY-NC-ND)
Tres condiciones: BY (atribuir), NC (no comercial) y ND (sin obras derivadas). El uso escolar no es comercial, así que NC se cumple; pero ND prohíbe modificarla: hay que usarla TAL CUAL, sin recortar ni editar, y citando al autor.
Imagen C (sin licencia indicada)
Sin indicación, se asume copyright (todos los derechos reservados): no se puede usar sin pedir permiso al autor. «Estar en internet» no la convierte en libre.
Conclusión y atribución
Se usan A (editable, citando) y B (sin editar, citando), ambas con su atribución correspondiente; C se descarta o se solicita permiso. En todos los casos, citar al autor es obligatorio por la condición BY.

Resultado: Imagen A: usable y editable citando al autor (CC BY). Imagen B: usable sin modificar y sin fines comerciales, citando (CC BY-NC-ND). Imagen C: no usable sin permiso (copyright por defecto). La atribución es siempre obligatoria en las licencias CC.

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): interpreta las condiciones de las licencias Creative Commons (BY, SA, NC, ND) y decide si una obra puede usarse en un trabajo y bajo qué condiciones.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): identifica las familias de plataformas colaborativas (aulas virtuales, videoconferencia, documentos compartidos, proyectos internacionales) y su uso para aprender inglés de forma cooperativa.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): interpretar las condiciones de las licencias Creative Commons (BY, SA, NC, ND) para decidir si una obra puede usarse en un trabajo y bajo qué condiciones, y localizar materiales de uso legal con buscadores de licencia abierta.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): colaborar en plataformas y documentos compartidos con destreza técnica (coeditar sin pisar el trabajo ajeno) y con respeto a la etiqueta digital y a la propiedad intelectual de lo que se comparte.

Errores frecuentes

Creer que una imagen con licencia Creative Commons se puede usar sin citar: la condición BY (atribución) está presente en todas las licencias CC, por lo que reconocer la autoría es siempre obligatorio.
Pensar que «está en internet» significa «es gratis y libre»: la mayoría de los contenidos en línea están protegidos por copyright por defecto y no pueden reutilizarse sin permiso o sin una licencia que lo autorice.
Suponer que dominio público y Creative Commons son lo mismo: el dominio público no exige nada (aunque citar es buena práctica), mientras que toda licencia CC impone al menos la atribución (BY) y, a menudo, otras condiciones (NC, ND, SA).
Subir a una plataforma común o incorporar a un proyecto de grupo material protegido de terceros sin licencia ni atribución: el trabajo colaborativo no suspende los derechos de autor, y los contenidos ajenos siguen necesitando permiso y cita.

Repaso activo

Para una presentación en inglés sobre tu ciudad necesitas una fotografía. Encuentras tres: una marcada como CC BY, otra como CC BY-NC-ND y otra sin ninguna indicación de licencia. Explica, para cada una, si podrías usarla en tu presentación escolar (sin fines comerciales) y qué tendrías que hacer en cada caso. Razona tu respuesta apoyándote en el significado de las condiciones BY, NC y ND.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Uso ético de la red: netiqueta y protección de datos personales#

EstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · recursos digitales y propiedad intelectualBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · CE3 · Criterio 3.1: cortesía lingüística y etiqueta digital en la interacción

Reglas básicas de la netiqueta

Fig. 9Las normas de cortesía digital: recordar que hay una persona real, no gritar (mayúsculas), ser cortés y claro, respetar a los demás y no acosar.

El currículo cierra este conjunto de saberes con una dimensión ética: «uso ético del lenguaje y de la red; evaluación de los riesgos de los espacios virtuales y protección de datos personales». Comunicarse en entornos digitales no es solo una cuestión técnica, sino también de responsabilidad y respeto. Cuando el alumnado interactúa en foros, chats, aulas virtuales o redes sociales en inglés (competencia CE3), debe hacerlo con las mismas normas de cortesía que rigen la comunicación cara a cara, adaptadas al medio. Este contenido es «Ampliación — fuera del examen de Selectividad», aunque las normas de cortesía y la interacción respetuosa sí se trabajan en la evaluación continua de la materia.

La netiqueta (netiquette, de net + etiquette) es el conjunto de normas de cortesía y buena conducta en la comunicación digital. La Fig. 1 resume sus reglas básicas: recordar que al otro lado hay una persona real (la primera y más importante), comportarse en línea como se haría en persona, no escribir todo EN MAYÚSCULAS (en la red equivale a gritar), respetar el tiempo y la atención de los demás, cuidar la ortografía y la claridad, ser tolerante con los errores ajenos y no difundir mensajes hirientes ni participar en el acoso (ciberacoso). En inglés, la cortesía digital se apoya además en marcadores de cortesía (politeness markers) y en la atenuación (hedging): «Could you please…?», «I think…», «I'm not sure, but…», que suavizan las peticiones y las opiniones.

La protección de los datos personales es la otra gran exigencia ética. Los datos personales son cualquier información que identifica a una persona: nombre, dirección, teléfono, fotografías, ubicación, contraseñas. La Fig. 2 reúne las precauciones básicas: no compartir datos sensibles propios ni de terceros sin consentimiento, usar contraseñas fuertes y distintas para cada servicio, revisar la configuración de privacidad, desconfiar de mensajes que piden datos o dinero (phishing) y recordar la huella digital (digital footprint): todo lo que se publica deja un rastro duradero y a menudo imborrable. Una buena pregunta de control antes de publicar algo es: «¿me importaría que esto lo viera cualquiera, para siempre?».

Estas precauciones se sostienen en un marco legal. En la Unión Europea, el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD / GDPR en inglés) reconoce a las personas derechos sobre sus datos —como el derecho a acceder a ellos, a rectificarlos o a su supresión— y obliga a quien los trata a hacerlo de forma lícita y transparente. Para el alumnado, la idea clave no es memorizar la norma, sino interiorizar su espíritu: los datos personales valen y merecen protección, los míos y los de los demás. Saber identificar los riesgos de los espacios virtuales (suplantación de identidad, fraudes, exposición excesiva, ciberacoso) y actuar con prudencia y respeto es parte de una ciudadanía digital responsable, que es justamente lo que el currículo persigue al integrar estos saberes en una materia de lengua extranjera.

La responsabilidad digital tiene además una dimensión crítica frente a la desinformación y los riesgos de las redes. El alumnado debe reconocer las fake news y los bulos —contrastando antes de compartir—, identificar los intentos de manipulación emocional (titulares que buscan indignación o miedo) y protegerse del ciberacoso, tanto no participando en él como sabiendo a quién acudir si lo sufre. A ello se suma la conciencia de la propia reputación en línea: lo que se publica configura una identidad digital que otros —incluidas futuras universidades o empresas— pueden consultar. Ser un ciudadano digital responsable es, en suma, combinar la cortesía (netiqueta), la prudencia con los datos y el espíritu crítico ante lo que se lee y se difunde.

Proteger los datos personales en la red

Fig. 10Precauciones para proteger los datos personales: contraseñas fuertes, no compartir datos sensibles, desconfiar del phishing y recordar la huella digital permanente.

Ejemplo resuelto

Reescribir un mensaje digital aplicando netiqueta

Un estudiante escribe en el chat de un proyecto internacional en inglés: «SEND ME THE FILE NOW». Reescribe el mensaje aplicando las normas de netiqueta y los recursos de cortesía del inglés, y señala un dato que NO debería compartirse en ese chat público.

Detectar los problemas
El mensaje está EN MAYÚSCULAS (equivale a gritar), es una orden sin cortesía («NOW») y no reconoce a la persona del otro lado. Vulnera las reglas 1, 2 y 3 de la netiqueta.
Añadir marcadores de cortesía
Se introduce un saludo y una petición atenuada con politeness markers: «Hi Marco,» + «Could you please…?». La forma interrogativa con could suaviza la orden y la convierte en petición.
Atenuar y agradecer (hedging)
Se añade una atenuación («when you have a moment») y un cierre cordial («Thank you so much!»), que respetan el tiempo del interlocutor y mantienen un tono amable.
Cuidar los datos personales
Si el estudiante pensaba escribir su número de teléfono o su dirección para recibir el archivo, NO debe hacerlo en un chat público: ese dato personal quedaría expuesto a todos los participantes. Mejor usar el canal previsto por la plataforma.

Resultado: Mensaje reescrito: «Hi Marco, could you please send me the file when you have a moment? Thank you so much!». Aplica la netiqueta (sin mayúsculas, cortés, reconoce a la persona) y los recursos de cortesía/atenuación del inglés; el número de teléfono o la dirección NO deben compartirse en el chat público.

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): aplica las normas básicas de netiqueta en una interacción digital en inglés y emplea marcadores de cortesía y atenuación (Could you please…?, I think…).
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): identifica los datos personales y los riesgos de los espacios virtuales (phishing, huella digital) y enumera precauciones para proteger los datos propios y ajenos.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): aplicar las normas básicas de netiqueta en una interacción digital en inglés (saludo y despedida, sin mayúsculas sostenidas, marcadores de cortesía Could you please…?, I think…) adaptando la cortesía al canal.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): identificar los riesgos de los espacios virtuales (phishing, ciberacoso, huella digital, desinformación) y enumerar precauciones para proteger los datos personales propios y ajenos y verificar antes de compartir.

Errores frecuentes

Confundir el tono directo con la mala educación: escribir en MAYÚSCULAS o sin fórmulas de cortesía se percibe como agresivo en la red; la atenuación y los marcadores de cortesía mantienen un trato respetuoso.
Pensar que lo publicado en internet se puede borrar sin consecuencias: la huella digital es duradera y a menudo imborrable, por lo que conviene reflexionar antes de publicar datos o contenidos.
Compartir una noticia o un contenido llamativo sin verificarlo, contribuyendo a difundir bulos: en la red, comprobar la fuente antes de reenviar es parte de la netiqueta y de la responsabilidad ciudadana.
Reutilizar la misma contraseña en varios servicios o facilitar datos personales ante mensajes que los piden (phishing): son descuidos que comprometen la seguridad; conviene usar contraseñas fuertes y distintas y desconfiar de las solicitudes no verificadas.

Repaso activo

Tienes que escribir en inglés un mensaje en el foro de un aula virtual para pedir a un compañero internacional que te reenvíe unos apuntes. Redacta el mensaje aplicando las normas de netiqueta y usando al menos dos marcadores de cortesía o de atenuación. Después, señala un dato personal que NO deberías incluir en ese mensaje público y explica por qué.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Recursos digitales y propiedad intelectual: buscar, curar, citar y colaborar con responsabilidad

5 secciones~35 min de lectura3 competenciasNivel Básico 1 · Estándar 4Revisado · 07/2026

Propiedad intelectual, derechos de autor y prevención del plagio (citación)#

Estándar

BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · recursos digitales y propiedad intelectual

BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · CE2 · Criterio 2.2: uso ético del lenguaje, respeto a la propiedad intelectual y prevención del plagio

Licencias de uso (Creative Commons) y plataformas digitales colaborativas#

Estándar

BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · recursos digitales y propiedad intelectual

BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · CE3: interacción con recursos analógicos y digitales en plataformas de colaboración y cooperación educativa

Recursos digitales y propiedad intelectual: buscar, curar, citar y colaborar con responsabilidad

Puntos clave

Refinar una búsqueda en inglés con operadores avanzados

Puntos clave

Aplicar el test C.R.A.A.P. a una fuente dudosa

Puntos clave

Convertir una copia en una cita correcta

Puntos clave

Decidir si una imagen puede usarse según su licencia

Puntos clave

Reescribir un mensaje digital aplicando netiqueta

Fuentes

Recursos digitales y propiedad intelectual: buscar, curar, citar y colaborar con responsabilidad

Puntos clave

Refinar una búsqueda en inglés con operadores avanzados

Puntos clave

Aplicar el test C.R.A.A.P. a una fuente dudosa

Puntos clave

Convertir una copia en una cita correcta

Puntos clave

Decidir si una imagen puede usarse según su licencia

Puntos clave

Reescribir un mensaje digital aplicando netiqueta

Fuentes