Apuntes · Inglés (Lengua Extranjera II)ES · Selectividad

Mediación: tender puentes entre lenguas, registros y conceptos

La mediación es la cuarta gran competencia del currículo de Inglés (Lengua Extranjera II) de 2.º de Bachillerato (LOMLOE): el alumnado actúa de «puente» que facilita la comunicación entre personas o textos, explicando conceptos, reformulando y simplificando mensajes para que lleguen a un destinatario que, de otro modo, no los entendería. El Marco Común Europeo de Referencia (MCER, volumen complementario 2018/2020) la articula en tres ámbitos: mediar textos, mediar conceptos y mediar la comunicación. AVISO IMPORTANTE: este contenido corresponde a la competencia específica CE4 y es «Ampliación — fuera del examen de Selectividad/PAU». La prueba escrita de la PAU evalúa comprensión (Bloque A), Use of English (Bloque B) y producción escrita (Bloque C); la mediación no es un saber básico evaluable en ese examen, pero sí forma parte de la evaluación continua del curso y es una destreza comunicativa esencial.

4 secciones~27 min de lectura3 competenciasNivel Básico 1 · Estándar 3Revisado · 07/2026

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Perfil de examen

CE4 · Ampliación — fuera del examen de Selectividad. Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.Criterio 4.1 · Ampliación — fuera del examen de Selectividad. Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio por los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de intercomprensión.Criterio 4.2 · Ampliación — fuera del examen de Selectividad. Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y de los interlocutores.

Operadores:explicareformulasimplificaresumeinterpretarelacionatraducemediafacilitaparafrasea

nivel básico

Como materia común, todo el alumnado de 2.º de Bachillerato trabaja la mediación dentro de la evaluación continua del curso; recuerda que es ampliación y NO entra en el examen escrito de la PAU.

nivel avanzado

Quien curse la modalidad lingüística o prepare certificaciones (Cambridge, EOI) profundiza en la mediación interlingüística e intralingüística como microhabilidad evaluable de forma específica fuera del marco de la Selectividad.

Profundidad

Texto

Contenido · 4 secciones

Mediación: tender puentes entre lenguas, registros y conceptos

Qué es la mediación: textos, conceptos y comunicación (MCER)#

BásicoBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE4MCER, volumen complementario (2018/2020): los tres ámbitos de la mediación

Conviene empezar deshaciendo un malentendido frecuente: «mediar» no es lo mismo que «traducir». El MCER (volumen complementario de 2018/2020) define la mediación como la actividad por la cual un hablante actúa de intermediario entre interlocutores que no pueden comunicarse directamente, o entre un texto (o un concepto) y un destinatario que no lo comprendería sin ayuda. El mediador no expresa ideas propias: su misión es facilitar el acceso de otra persona a un significado. Por eso el currículo de 2.º de Bachillerato sitúa esta competencia (CE4) junto a la comprensión (CE1), la producción (CE2) y la interacción (CE3) como una de las cuatro grandes actividades comunicativas. Recuerda, eso sí, que es «Ampliación — fuera del examen de Selectividad»: se trabaja y se evalúa durante el curso, pero no aparece en la prueba escrita de la PAU.

El MCER organiza la mediación en tres ámbitos, que la Fig. 1 recoge de un vistazo. (1) Mediar textos (mediating a text): explicar, resumir o reformular un texto oral, escrito o multimodal para un destinatario que no lo entendería tal cual; por ejemplo, resumir en inglés sencillo un artículo científico para un compañero, o explicar a un turista lo que pone en un cartel. (2) Mediar conceptos (mediating concepts): facilitar que un grupo construya y comprenda ideas nuevas, por ejemplo guiando un trabajo cooperativo, explicando un concepto abstracto con un ejemplo o estructurando una lluvia de ideas. (3) Mediar la comunicación (mediating communication): crear un ambiente positivo entre personas de lenguas o culturas distintas, evitar malentendidos y resolver tensiones, actuando con tacto y empatía.

Los tres ámbitos de la mediación según el MCER

Fig. 1Mediar textos (reformular/resumir/explicar un texto), mediar conceptos (facilitar la comprensión de ideas) y mediar la comunicación (crear una atmósfera positiva entre interlocutores).

La mediación puede ser interlingüística o intralingüística, una distinción clave que retomaremos en el apartado 3. Es interlingüística cuando se tiende un puente entre dos lenguas distintas —por ejemplo, explicar en español el contenido de un correo escrito en inglés— e intralingüística cuando se opera dentro de una misma lengua, cambiando de registro o de variedad: reformular un texto técnico en inglés para un público no experto, o pasar de un registro formal a uno coloquial. En ambos casos el eje del proceso es el mismo: partir de lo que el destinatario YA sabe y construir desde ahí. Por eso el conocimiento previo del interlocutor (qué entiende, qué le falta) condiciona cada decisión del mediador.

El currículo subraya además una dimensión actitudinal: la mediación exige respeto y aprecio por los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, así como participación activa en la solución de problemas de intercomprensión. No basta con transmitir información correctamente; hay que hacerlo de forma responsable, ética y empática, creando «una atmósfera positiva que facilite la comunicación». Esta competencia conecta de manera natural con la interculturalidad (CE6) y con el plurilingüismo (CE5), porque el buen mediador moviliza todo su repertorio lingüístico y cultural para tender el puente. La Fig. 2 representa esa idea: el mediador como nexo entre un emisor y un receptor que sin él no se entenderían.

El mediador como puente entre emisor y receptor

Fig. 2El mediador tiende un puente: parte del mensaje del emisor y lo adapta a lo que el receptor puede comprender.

Conviene, por último, situar la mediación frente a las otras tres actividades comunicativas para no confundirlas. En la comprensión, el destinatario del significado es uno mismo; en la producción, uno construye y transmite ideas propias; en la interacción, dos o más personas co-construyen el discurso alternando los papeles de emisor y receptor. La mediación es distinta de todas: uno actúa como puente para que OTRO acceda a un significado que, sin esa ayuda, le quedaría vedado —sea porque está en otra lengua, en un registro que no domina o en un concepto que no comprende—. El mediador, por tanto, ni expresa ideas propias ni es el destinatario final: se pone al servicio de la comunicación ajena.

Ejemplo resuelto

Clasificar una tarea de mediación según el MCER

Tu profesor lee en clase un breve aviso oficial en inglés colgado en el tablón de un aeropuerto: «Due to adverse weather conditions, all departures are temporarily suspended». Una pasajera mayor, que no habla inglés, te pide que le digas qué ocurre. Indica a qué ámbito de mediación pertenece la situación y formula la mediación en español.

Identificar el ámbito
Hay un TEXTO de partida (el aviso escrito en inglés) y un destinatario que no lo comprende. La tarea consiste en explicar ese texto, por lo que se trata de «mediar textos» (mediating a text), en su modalidad interlingüística (inglés a español).
Extraer la idea esencial
El núcleo informativo es: causa = mal tiempo (adverse weather conditions); efecto = todas las salidas están suspendidas temporalmente (all departures are temporarily suspended). Los detalles secundarios pueden omitirse.
Adaptar al destinatario
La destinataria es una persona mayor que necesita una explicación clara y tranquilizadora. Se simplifica el vocabulario, se evita la jerga aeroportuaria y se añade un cierre empático, sin introducir información inventada.
Formular la mediación
«El cartel dice que, por el mal tiempo, han suspendido temporalmente todos los vuelos de salida. Habrá que esperar; en cuanto mejore, volverán a salir.»

Resultado: Es una tarea de «mediar textos» (interlingüística). La mediación correcta transmite la idea principal (vuelos suspendidos por mal tiempo, de forma temporal) en español sencillo y con tono empático, sin añadir datos ajenos al aviso.

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): identifica con seguridad los tres ámbitos del MCER —mediar textos, conceptos y comunicación— y sabe poner un ejemplo de cada uno.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): distingue claramente la mediación de la mera traducción y de la simple producción de un texto propio.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): explica con un ejemplo cada uno de los tres ámbitos del MCER —mediar textos (resumir un artículo para un compañero), mediar conceptos (aclarar una idea abstracta con un ejemplo) y mediar la comunicación (limar un malentendido intercultural).
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): distingue la mediación de la comprensión, la producción y la interacción, subrayando que el mediador facilita el acceso de OTRA persona a un significado y no expresa ideas propias.

Errores frecuentes

Confundir mediación con traducción palabra por palabra: mediar es facilitar el acceso al significado para un destinatario concreto, no trasvasar literalmente cada palabra de una lengua a otra.
Creer que el mediador puede añadir sus propias opiniones o información nueva: su función es transmitir y facilitar el mensaje ajeno, no producir un texto original con su punto de vista.
Creer que mediar consiste en repetir el mensaje más alto o más despacio: mediar es transformar el mensaje (reformular, simplificar, explicar) para adaptarlo al destinatario, no reproducirlo igual con más énfasis.
Olvidar el punto de partida del destinatario: mediar sin preguntarse qué sabe y qué le falta al interlocutor lleva a explicaciones inútiles (demasiado técnicas para un lego o demasiado básicas para un experto); toda decisión del mediador arranca del conocimiento previo del otro.

Repaso activo

Lee en voz alta este titular en inglés de un artículo de divulgación: «New study finds that intermittent fasting may improve metabolic health». Imagina que se lo explicas a un familiar que no sabe inglés. Identifica primero a qué ámbito de mediación del MCER pertenece la tarea y, después, redacta en español una explicación de dos o tres frases que recoja la idea principal sin tecnicismos.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Estrategias de mediación: reformular, simplificar, resumir y crear puentes#

EstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE4 · Criterio 4.2MCER: estrategias de mediación (amplificación, simplificación, condensación de un texto)

Repertorio de estrategias de mediación con sus exponentes

Fig. 3Cada estrategia de mediación responde a una necesidad distinta del destinatario y dispone de exponentes lingüísticos propios en inglés.

El núcleo operativo de la competencia CE4 está en su criterio 4.2: «aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes». Mediar bien no es improvisar: es elegir, en función de la tarea y del destinatario, la estrategia adecuada. La Fig. 1 organiza el repertorio básico de estrategias de mediación que trabaja el currículo. No son técnicas mecánicas, sino decisiones conscientes: ¿qué sabe ya mi interlocutor?, ¿qué obstáculo le impide comprender?, ¿qué necesita exactamente?

La reformulación o paráfrasis (paraphrasing) consiste en decir lo mismo con otras palabras, normalmente más sencillas o más cercanas al destinatario. En inglés se apoya en exponentes muy útiles: «in other words…», «what this means is…», «to put it simply…», «that is to say…». La simplificación va un paso más allá: reduce la complejidad léxica y sintáctica (sustituye un término técnico por uno común, parte una oración larga en dos, elimina subordinaciones) para que el mensaje sea accesible a un público no experto. Es la estrategia estrella cuando se media un texto especializado —un prospecto médico, un artículo científico— hacia alguien sin formación en la materia.

El resumen o condensación (summarising) reduce un texto a sus ideas esenciales, descartando ejemplos, repeticiones y detalles secundarios; exige distinguir lo principal de lo accesorio y suele recurrir a conectores como «overall…», «in short…» o «the main point is…». La ampliación o explicación (explaining / expanding) hace lo contrario: añade aclaraciones, ejemplos, definiciones o contexto cuando el destinatario carece de la información de fondo necesaria; es típica al «mediar conceptos», por ejemplo ilustrando una idea abstracta con un caso concreto («for example…», «think of it like…»). El ejemplo resuelto de este apartado muestra cómo combinar estas estrategias sobre un mismo texto.

Junto a estas estrategias de mediación de textos y conceptos existen estrategias de mediación de la comunicación, orientadas a tender puentes entre personas: comprobar la comprensión («Does that make sense?», «Let me know if anything is unclear»), pedir y dar aclaraciones, parafrasear lo que el otro ha dicho para asegurarse de haberlo entendido, y crear un clima cordial mediante la cortesía y el tacto. El mediador eficaz alterna estas estrategias con flexibilidad y monitoriza continuamente si su interlocutor le sigue, ajustando el nivel de detalle. La Fig. 2 presenta un flujo de decisión práctico: ante un problema de intercomprensión, elegir la estrategia según dónde esté el obstáculo (en el léxico, en la estructura o en el conocimiento previo).

Elegir la estrategia correcta depende de dónde esté el obstáculo que impide comprender. Si el problema es una sola palabra o un tecnicismo, basta con reformular o sustituir ese término por uno común; si es una oración larga y enrevesada, conviene simplificar la sintaxis partiéndola en frases breves; si el destinatario carece del conocimiento de fondo, hay que ampliar con una definición, un ejemplo o una analogía; y si el texto es largo, resumir lo esencial. El mediador competente no aplica una técnica fija, sino que diagnostica el obstáculo y combina varias estrategias sobre la marcha, comprobando continuamente si el interlocutor le sigue («Does that make sense so far?») y reajustando el nivel de detalle.

Flujo de decisión ante un problema de intercomprensión

Fig. 4Localizar el obstáculo guía la elección de la estrategia: léxico difícil → simplificar/reformular; estructura compleja → dividir; falta de contexto → ampliar.

Ejemplo resuelto

Combinar estrategias para mediar un texto especializado

Tienes este fragmento de un texto sobre economía en inglés: «Inflation is the sustained increase in the general price level of goods and services in an economy over a period of time». Tu hermano pequeño te pregunta qué es la inflación. Aplica las estrategias de simplificación y ampliación para mediarlo, indicando qué exponentes ingleses introducirías.

Identificar el obstáculo
El término «inflation» y la formulación abstracta («sustained increase in the general price level») superan el conocimiento previo del destinatario: el obstáculo es léxico-conceptual. La estrategia clave será simplificar y, después, ampliar con un ejemplo.
Simplificar (to put it simply...)
Se reduce la complejidad: en lugar de «sustained increase in the general price level», se dice «las cosas, en general, cuestan cada vez más». Se sustituye «goods and services» por «las cosas que compramos».
Ampliar con un ejemplo (for example...)
Se añade un caso cotidiano para anclar la idea: «Por ejemplo, si el año pasado un bocadillo costaba un euro y este año cuesta uno con veinte, eso es inflación: el dinero compra menos.»
Comprobar la comprensión
Se cierra verificando que el mensaje ha llegado, una estrategia de mediación de la comunicación: «Does that make sense?» / «¿Lo ves?».

Resultado: Mediación correcta: «La inflación es, por decirlo sencillo, que las cosas cuestan cada vez más con el tiempo. Por ejemplo, si un bocadillo costaba un euro y ahora cuesta uno con veinte, con el mismo dinero compras menos. ¿Lo ves?» Combina simplificación + ampliación + comprobación, sin alterar el significado del original.

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): aplica la estrategia adecuada (reformular, simplificar, resumir o ampliar) a un texto concreto según el destinatario.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): emplea con naturalidad los exponentes lingüísticos ingleses propios de cada estrategia (in other words, to put it simply, in short, for example).
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): diagnostica dónde está el obstáculo de comprensión (en una palabra, en la sintaxis o en el conocimiento previo) y elige en consecuencia la estrategia adecuada (sustituir, simplificar, ampliar o resumir).
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): encadena varias estrategias sobre un mismo texto —por ejemplo, simplificar y luego ampliar con un ejemplo— comprobando la comprensión del destinatario e introduciendo cada paso con su exponente inglés (to put it simply…, for example…).

Errores frecuentes

Simplificar tanto que se pierde o se distorsiona la idea principal: la fidelidad al significado del original es innegociable, aunque cambie la forma.
Confundir resumir con reformular: resumir reduce el contenido a lo esencial; reformular mantiene el mismo contenido pero con otras palabras.
Amontonar tecnicismos «traducidos» sin explicarlos: cambiar una palabra difícil por otra igual de difícil no media nada; simplificar exige bajar de verdad el nivel léxico y sintáctico hasta el del destinatario.
Mediar «a ciegas», sin comprobar en ningún momento si el interlocutor va comprendiendo: la mediación es un proceso interactivo que exige monitorizar la comprensión del otro y reajustar, no un monólogo explicativo cerrado.

Repaso activo

Toma esta oración técnica en inglés: «Photosynthesis is the biochemical process by which chlorophyll-containing organisms convert light energy into chemical energy stored in glucose». Aplica DOS estrategias de mediación distintas para explicársela a un niño de diez años: primero simplifícala y luego amplíala con un ejemplo cotidiano. Marca qué exponentes ingleses usarías para introducir cada paso.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Mediación y atención a la diversidad de lenguas, variedades y registros#

EstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE4 · Criterio 4.1MCER: mediación interlingüística e intralingüística; el repertorio plurilingüe del mediador

Mediación interlingüística frente a intralingüística

Fig. 5La mediación interlingüística cruza dos lenguas; la intralingüística opera dentro de una misma lengua, cambiando de registro o de variedad.

El criterio 4.1 pone el acento en la dimensión humana y plural de la mediación: «interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio por los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de intercomprensión». El mediador, por definición, trabaja en contextos de diversidad: une a personas que hablan lenguas distintas, que manejan registros diferentes o que pertenecen a culturas variadas. Su actitud —respeto, empatía, aprecio por la diversidad— es tan importante como su destreza técnica.

Como vimos en el apartado 1, la mediación puede ser interlingüística o intralingüística, y la Fig. 1 contrasta ambas. La mediación interlingüística tiende puentes entre dos lenguas: explicar en español un texto en inglés, o ayudar a un turista anglófono a entenderse con un comerciante español. Aquí el mediador moviliza todo su repertorio plurilingüe (conecta con la competencia CE5), apoyándose en cognados y en lo que comparten ambas lenguas. La mediación intralingüística, en cambio, opera dentro de una misma lengua: reformular un texto jurídico en inglés para un público general, o pasar de un registro formal a uno informal. No cruza fronteras de idioma, pero sí de registro o variedad.

El concepto de registro es central en la mediación intralingüística. El registro es la variación de la lengua según la situación comunicativa: el inglés formal de un informe («We regret to inform you…») difiere del informal de un mensaje entre amigos («Sorry, can't make it!»). Mediar entre registros implica saber reconocer el nivel de formalidad de un texto y trasladarlo a otro nivel adecuado al destinatario y a la situación, conservando el contenido. La Fig. 2 ilustra cómo un mismo mensaje cambia de forma —no de significado— al pasar del registro formal al coloquial. Junto al registro, el inglés presenta variedades geográficas (británica, americana, etc.) que el mediador debe tener en cuenta para evitar malentendidos.

Atender a la diversidad significa también participar activamente en la solución de problemas de intercomprensión: detectar cuándo dos interlocutores no se entienden, identificar la causa (una palabra ambigua, una diferencia cultural, un registro inadecuado) e intervenir con tacto para deshacer el malentendido. El mediador respeta todas las variedades y registros sin juzgarlos: no hay un inglés «mejor» que otro, sino usos más o menos apropiados para cada situación. Esta actitud de aprecio por la pluralidad lingüística y cultural es el corazón ético de la competencia CE4 y la enlaza estrechamente con la interculturalidad (CE6).

La atención a la diversidad tiene también una vertiente afectiva que el currículo subraya: crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación. El mediador no solo traslada contenidos, sino que gestiona las emociones y las relaciones del intercambio: muestra empatía, tranquiliza cuando hay tensión, reconoce y valora los esfuerzos de cada parte por entenderse y evita que las diferencias de lengua o cultura se vivan como un obstáculo insalvable. Esta dimensión —el tacto, la paciencia, el aprecio sincero por la pluralidad— es lo que convierte una simple transferencia de información en una verdadera mediación, y enlaza la competencia CE4 con las actitudes interculturales de la CE6.

Mediar entre registros: la forma cambia, el significado no

Fig. 6El mismo contenido (no se puede asistir a una reunión) expresado en registro formal y en registro informal: la mediación intralingüística traslada el tono sin alterar la información.

Ejemplo resuelto

Mediar un texto del registro formal al informal

Una nota oficial en inglés dice: «Visitors are reminded that the museum will close at 6 p.m. and are kindly asked to make their way to the exit beforehand». Un amigo anglófono te pide que se lo digas «de manera normal», sin tanta solemnidad. Clasifica la tarea y media el mensaje a un registro informal conservando toda la información.

Clasificar la tarea
El texto de partida y el de llegada están en la misma lengua (inglés); solo cambia el nivel de formalidad. Por tanto es mediación INTRALINGÜÍSTICA, entre registros (de formal a informal).
Extraer la información que NO puede perderse
Dos datos esenciales: (1) el museo cierra a las 6 de la tarde (closes at 6 p.m.); (2) hay que ir saliendo antes de esa hora (make their way to the exit beforehand).
Rebajar el registro
Se sustituyen las fórmulas formales («Visitors are reminded that…», «are kindly asked to…») por expresiones coloquiales y directas, y se usa la contracción y el tono cercano propios del registro informal.
Comprobar que el contenido se mantiene
Se verifica que la versión informal conserva los dos datos esenciales (hora de cierre y aviso de salir antes), sin añadir ni quitar información.

Resultado: Mediación correcta: «Hey, just so you know — the museum closes at 6, so we should start heading to the exit before then.» Es mediación intralingüística entre registros: cambia la forma (informal) pero conserva exactamente la información (cierre a las 6 y salir antes).

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): distingue la mediación interlingüística de la intralingüística y reconoce el registro (formal/informal) de un texto en inglés.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): media entre registros conservando el contenido y mostrando respeto por las variedades y por los interlocutores.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): media entre dos registros de un mismo texto conservando íntegro el contenido y adaptando solo la forma (fórmulas, contracciones, tono) al destinatario y a la situación.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): reconoce y respeta las variedades geográficas del inglés (británica, americana, etc.) y los distintos registros, sin jerarquizarlos, y crea un clima de aprecio por la diversidad en el intercambio.

Errores frecuentes

Cambiar el contenido del mensaje al cambiar de registro: al pasar de formal a informal (o al revés) solo cambia la FORMA y el tono, nunca la información transmitida.
Juzgar como «incorrectas» variedades o registros distintos al propio: la mediación exige aprecio por la diversidad, no jerarquizar las formas de hablar.
Corregir o «mejorar» la variedad o el registro del interlocutor mientras se media: la función del mediador es facilitar el entendimiento, no enmendar la forma de hablar del otro, que puede ser plenamente legítima.
Neutralizar los matices al cambiar de registro: al pasar de formal a informal (o al revés) conviene conservar no solo la información, sino también la intención y la cortesía del original, para no volverlo brusco o distante sin querer.

Repaso activo

Lee este aviso en registro formal: «Students are kindly requested to refrain from consuming food and beverages in the library». Primero clasifica la tarea (¿inter- o intralingüística?). Después, media ese mensaje a un registro informal para enviárselo por chat a un amigo, conservando exactamente la misma información.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Recursos y herramientas (analógicas y digitales) de apoyo a la mediación#

EstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE4 · Criterio 4.2MCER: uso de recursos y apoyos para mediar según la tarea y los interlocutores

Recursos de apoyo a la mediación: analógicos y digitales

Fig. 7El mediador combina recursos analógicos y digitales y elige el más adecuado a la tarea y al interlocutor, siempre con criterio crítico.

El criterio 4.2 cierra la competencia añadiendo un matiz práctico: el mediador usa «recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y de los interlocutores». Mediar no es siempre una operación puramente mental; con frecuencia nos apoyamos en herramientas. El currículo distingue dos grandes familias, que la Fig. 1 resume: los recursos analógicos (diccionarios bilingües y monolingües, glosarios, manuales, gestos, dibujos, esquemas) y los digitales (traductores automáticos, diccionarios en línea, plataformas colaborativas, aplicaciones para analizar, interpretar y compartir contenidos). La elección del recurso depende de la tarea y, sobre todo, de quién es el interlocutor.

Las herramientas digitales de traducción (como los traductores automáticos en línea) son un apoyo valioso, pero su uso debe ser crítico y responsable. Un traductor automático puede resolver una palabra suelta o dar el sentido general de un texto, pero comete errores con la ironía, las expresiones idiomáticas (idioms), los juegos de palabras y los matices culturales. Por eso el mediador no delega su criterio en la máquina: la usa como ayuda y siempre revisa, contrasta y corrige el resultado. Confiar ciegamente en un traductor automático es uno de los errores más frecuentes y puede producir mediaciones absurdas o engañosas, como muestra la Fig. 2.

La elección del recurso se ajusta al destinatario y al contexto. Si medias para un experto, puedes apoyarte en un glosario técnico; si medias para un niño o para alguien sin formación, un dibujo, un gesto o un ejemplo cotidiano serán más eficaces que cualquier diccionario. En una situación oral cara a cara, los apoyos no verbales (gestos, expresiones faciales, señalar objetos) son herramientas de mediación de pleno derecho. En tareas escritas o a distancia, las plataformas colaborativas y los documentos compartidos permiten mediar de forma cooperativa. El buen mediador es flexible: selecciona el apoyo más adecuado a cada situación, no siempre el más sofisticado.

Por último, el uso de recursos —especialmente los digitales— exige una dimensión ética que el currículo subraya en varias competencias: respetar la propiedad intelectual al citar fuentes, evitar el plagio, proteger los datos personales y manejar la información de forma responsable. Cuando el mediador comparte contenidos a través de plataformas, debe hacerlo con respeto a la netiqueta y a los derechos de autor. Esta responsabilidad ética conecta la mediación con el uso crítico de los recursos digitales y refuerza la idea de que mediar no es solo una destreza técnica, sino una práctica comunicativa consciente y respetuosa.

El uso responsable de las herramientas incluye saber COMBINARLAS con criterio en lugar de depender de una sola. Un flujo prudente para mediar un texto en inglés podría ser: primero, captar el sentido global con la propia comprensión; después, resolver las palabras clave desconocidas en un diccionario monolingüe (que ofrece definiciones, ejemplos y matices de uso) antes que en un bilingüe (más rápido, pero ciego a los falsos amigos); recurrir al traductor automático solo para confirmar el sentido general de un pasaje, nunca para producir la mediación final; y, en todo caso, revisar el resultado con espíritu crítico. La herramienta asiste al mediador, pero la decisión sobre qué es fiel y comprensible sigue siendo humana.

El límite del traductor automático: las expresiones idiomáticas

Fig. 8Un idiom como «It's raining cats and dogs» traducido literalmente da un disparate; la mediación correcta transmite el SENTIDO («llueve a cántaros»).

Ejemplo resuelto

Mediar una expresión idiomática que el traductor falla

Tu primo, que estudia inglés, ha leído en una novela: «After the exam, she was on cloud nine». Lo ha metido en un traductor automático y le ha salido «estaba en la nube nueve», pero no lo entiende. Explica el error, di qué tipo de problema de mediación es y formula una mediación correcta al español.

Reconocer el idiom
«To be on cloud nine» es una expresión idiomática (idiom) inglesa que significa estar muy feliz, eufórico. Su significado es figurado y NO se deduce sumando el sentido de cada palabra.
Identificar el error del traductor
El traductor automático ha hecho una traducción LITERAL palabra por palabra («en la nube nueve»), que en español no tiene sentido. Es el límite típico de los traductores ante idioms y lenguaje figurado.
Clasificar la tarea de mediación
Es mediación INTERLINGÜÍSTICA (de inglés a español) de un TEXTO, con la dificultad añadida de un elemento idiomático y cultural que exige trasladar el SENTIDO, no la forma.
Formular la mediación correcta
Se busca la idea (gran alegría) y se expresa con una equivalencia natural en español: «estaba en una nube» o, más claramente, «estaba feliz, como flotando». Se explica además al primo que los idioms no se traducen literalmente.

Resultado: La traducción literal «estaba en la nube nueve» es incorrecta porque «to be on cloud nine» es un idiom que significa «estar muy feliz». Es un fallo típico del traductor automático con el lenguaje figurado. Mediación correcta: «Después del examen, estaba feliz, como en una nube.» Conclusión: revisar siempre la salida de la máquina y mediar por el sentido.

Objetivo Selectividad

Ampliación (fuera del examen de Selectividad): selecciona el recurso de apoyo (analógico o digital) adecuado a la tarea y al interlocutor.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): usa los traductores automáticos de forma crítica, detectando sus límites (idioms, ironía, matices) y revisando siempre el resultado.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): elige la herramienta de apoyo (diccionario monolingüe o bilingüe, traductor, imagen, gesto, esquema) en función de la tarea y, sobre todo, del interlocutor, y no siempre la más sofisticada.
Ampliación (fuera del examen de Selectividad): usa el traductor automático de forma crítica —para el sentido general, nunca para los modismos, la ironía ni los matices— y revisa siempre su salida antes de darla por buena.

Errores frecuentes

Confiar ciegamente en un traductor automático y copiar su salida sin revisarla: falla con las expresiones idiomáticas, la ironía y los matices culturales.
Elegir el recurso más sofisticado en lugar del más adecuado al interlocutor: a veces un gesto, un dibujo o un ejemplo cotidiano media mejor que cualquier diccionario.
Preferir sistemáticamente el diccionario bilingüe al monolingüe: el bilingüe da una equivalencia rápida pero oculta los falsos amigos y las acepciones múltiples; el monolingüe, con su definición y sus ejemplos, evita muchos de esos errores.
Copiar la salida de una herramienta con un registro o una variedad inadecuados: un traductor puede devolver un término demasiado formal o de otra variedad geográfica; el mediador debe ajustarlo al destinatario, no pegar la respuesta tal cual.

Repaso activo

Un traductor automático ha convertido la expresión idiomática inglesa «It's raining cats and dogs» en la frase literal española «Está lloviendo gatos y perros». Explica por qué esta mediación es inadecuada, identifica el tipo de error y propón una mediación correcta del idiom para un hispanohablante.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Mediación: tender puentes entre lenguas, registros y conceptos

4 secciones~27 min de lectura3 competenciasNivel Básico 1 · Estándar 3Revisado · 07/2026

Mediación: tender puentes entre lenguas, registros y conceptos

Puntos clave

Clasificar una tarea de mediación según el MCER

Puntos clave

Combinar estrategias para mediar un texto especializado

Puntos clave

Mediar un texto del registro formal al informal

Puntos clave

Mediar una expresión idiomática que el traductor falla

Fuentes

Mediación: tender puentes entre lenguas, registros y conceptos

Puntos clave

Clasificar una tarea de mediación según el MCER

Puntos clave

Combinar estrategias para mediar un texto especializado

Puntos clave

Mediar un texto del registro formal al informal

Puntos clave

Mediar una expresión idiomática que el traductor falla

Fuentes