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La comprensione orale e la capacita di cogliere il significato di testi parlati - annunci, conversazioni, interviste, notiziari - in lingua standard e su argomenti noti, secondo il traguardo B1/B1+ del Quadro comune europeo di riferimento (QCER) previsto per la terza lingua del Liceo Linguistico. Si tratta di una competenza ricettiva valutata nell'Esame di Stato del secondo ciclo, sia in forma diretta (prove di ascolto) sia nel colloquio. Questo appunto presenta in modo organico le tipologie di testo orale, le strategie di ascolto (globale, selettivo, dettagliato), i processi di inferenza e di riconoscimento di registro e intenzioni comunicative, e infine il metodo di esercitazione e di autovalutazione.
4sezionica. 16min di lettura4competenzeLivelloBase 1 · Standard 2 · Approfondimento 1Verificato · 06/2026
livello base
Si richiede la comprensione globale e selettiva di testi orali brevi e chiari, in lingua standard e su argomenti familiari, individuando l'argomento generale e le informazioni esplicite principali.
livello avanzato
Nell'indirizzo linguistico si lavora anche sull'ascolto dettagliato e inferenziale: cogliere informazioni implicite, intenzioni comunicative, registro e atteggiamento del parlante, e mantenere la comprensione su input piu lunghi e articolati (B1+).
Lesetiefe: Approfondimento
Schriftgröße: Standard
Tipologia di testo orale e strategia d'ascolto
Ascolti l'annuncio: "Attenzione, il treno regionale delle 14:25 per Lione parte dal binario 7 con un ritardo di dieci minuti". Indica (a) l'idea generale e (b) i dati specifici richiesti dalla tabella: destinazione, orario, binario, ritardo.
Riconosci il genere (annuncio ferroviario) e l'idea generale: comunicazione di un ritardo di un treno.
Cerchi i dati richiesti dalla tabella e ne ignori il resto: destinazione = Lione; orario = 14:25.
Continui a estrarre solo i dati utili: binario = 7; ritardo = 10 minuti.
Risultato: Idea generale: annuncio di ritardo di un treno regionale. Dati: destinazione Lione, orario 14:25, binario 7, ritardo 10 minuti.
Errori frequenti
Ripasso attivo
Ascolta un annuncio di stazione o di aeroporto in lingua straniera. Prima dell'ascolto, scrivi tre informazioni che ti aspetti (per esempio: destinazione, orario, binario/uscita). Dopo il primo ascolto, indica l'idea generale (ascolto globale); dopo il secondo, completa una tabella con i dati specifici richiesti (ascolto selettivo).
Richiamo attivo
Ricorda i punti chiave — poi rivela.
Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010, DM 211/2010) - Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))
Le tre fasi dell'ascolto (pre / durante / post)
Ascolti un'intervista di due minuti a una studentessa che racconta un soggiorno di studio all'estero. Compito: (a) individua l'argomento generale e l'atteggiamento prevalente; (b) raccogli tre informazioni specifiche (paese, durata, attivita principale); (c) indica una parola sconosciuta compresa grazie al contesto.
Leggi le domande e formuli ipotesi: probabilmente si parlera di una citta, di un periodo e di esperienze positive; richiami il lessico di viaggio e studio.
Argomento: un soggiorno di studio; atteggiamento: entusiasta e positivo.
Estrai i dati-bersaglio: paese = Irlanda; durata = tre mesi; attivita principale = corso di lingua + volontariato.
Il termine sconosciuto e dedotto dal contesto: dopo 'ho fatto volontariato in...' segue una parola che indica un luogo di aiuto - si inferisce 'associazione/centro' senza bloccarsi.
Risultato: Argomento: soggiorno di studio, tono entusiasta. Dati: Irlanda, tre mesi, corso di lingua e volontariato. Parola dedotta dal contesto correttamente identificata come luogo.
Errori frequenti
Ripasso attivo
Scegli un'intervista radiofonica di circa due minuti in lingua straniera. Applica consapevolmente le tre fasi: nel pre-ascolto scrivi due ipotesi sul contenuto; al primo ascolto annota solo l'argomento e il punto di vista principale (globale); al secondo ascolto raccogli tre informazioni specifiche (selettivo); nel post-ascolto verifica le tue ipotesi iniziali e annota una parola compresa grazie al contesto.
Richiamo attivo
Ricorda i punti chiave — poi rivela.
Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010, DM 211/2010) - Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))
Dal segnale all'intenzione: il percorso dell'inferenza
Ascolti questo scambio in un ufficio: A dice in tono cortese "Mi scusi, sarebbe possibile avere il documento entro domani?"; B risponde "Vedro cosa posso fare". Determina: (a) il registro; (b) l'intenzione di A; (c) l'atteggiamento di B, con l'indizio che lo giustifica.
Le forme 'Mi scusi', 'sarebbe possibile' e l'uso del condizionale di cortesia indicano un registro formale tra persone non in confidenza.
La forma e una domanda, ma la funzione e una richiesta cortese e attenuata: A chiede (non semplicemente domanda) di avere il documento entro domani.
"Vedro cosa posso fare" non e una promessa: e una risposta possibilista e prudente. L'indizio e il verbo al futuro con valore di disponibilita non garantita: B non si impegna del tutto.
Risultato: Registro formale; intenzione di A = richiesta cortese (richiesta indiretta attenuata); atteggiamento di B = disponibilita prudente, senza impegno certo, segnalata da 'Vedro cosa posso fare'.
Errori frequenti
Ripasso attivo
Ascolta un breve dialogo in lingua straniera tra due persone. Indica per ciascun parlante: (a) il registro usato (formale/informale) con almeno un indizio; (b) l'intenzione comunicativa principale (per esempio: chiedere un favore, esprimere disaccordo, ironizzare); (c) l'indizio (parola, formula o intonazione) su cui basi la tua interpretazione.
Richiamo attivo
Ricorda i punti chiave — poi rivela.
Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010, DM 211/2010) - Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))
Ciclo di autovalutazione dell'ascolto
Cause degli errori in una sessione di ascolto
Notiziario: "La nuova biblioteca comunale aprira sabato e restera aperta tutti i giorni, esclusa la domenica". Affermazione da valutare: "La biblioteca sara aperta tutti i giorni della settimana." Indica vero o falso e, se falso, correggi citando il testo.
L'informazione utile e l'orario di apertura: 'aperta tutti i giorni, esclusa la domenica'.
L'affermazione dice 'tutti i giorni della settimana', ma il testo esclude esplicitamente la domenica: c'e una contraddizione.
La risposta non e solo 'falso': occorre citare che la biblioteca e chiusa la domenica, smentendo cosi 'tutti i giorni'.
Risultato: Falso. Correzione: la biblioteca e aperta tutti i giorni tranne la domenica, quindi non e aperta tutti i giorni della settimana.
Errori frequenti
Ripasso attivo
Svolgi un esercizio di ascolto a scelta multipla e vero/falso su un notiziario breve in lingua straniera. Dopo la correzione, compila una piccola tabella di autovalutazione: numero di risposte corrette su totale, causa prevalente degli errori (lessico / velocita / accento / struttura / disattenzione) e un obiettivo concreto per il prossimo ascolto.
Richiamo attivo
Ricorda i punti chiave — poi rivela.
Fonti: Esame di Stato del secondo ciclo - quadri di riferimento e griglie di valutazione (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM)) · Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010, DM 211/2010) - Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))
Riferimenti e fonti