Apuntes · Inglés (Lengua Extranjera II)ES · Selectividad

Producción e interacción

Este apunte estudia cómo se producen y coproducen textos orales, escritos y multimodales en inglés —claros, coherentes, cohesionados y adecuados al interlocutor y al propósito— y cómo se gobiernan las convenciones conversacionales (tomar y ceder la palabra, pedir aclaraciones, reformular, negociar significados). Pertenece al Bloque A (Comunicación) del currículo de Lengua Extranjera II (BOE-A-2022-5521) y da soporte directo a las competencias específicas CE2 (producción) y CE3 (interacción). En la Selectividad/PAU es la maquinaria que decide tu nota en el Writing (Bloque C): la producción escrita de un opinion essay, una for-and-against essay, una carta o un artículo evaluada por adecuación, coherencia, cohesión, corrección y riqueza léxica. La producción e interacción orales forman parte del currículo, pero no se examinan en la prueba escrita de Selectividad: se señalan aquí como contenido del currículo (no del examen escrito).

5seccionesca. 31min de lectura3competenciasNivelEstándar 5Revisado · 06/2026

T·0555 / 9

Perfil de examen

CE2 · Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.CE3 · Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez, precisión y espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía. (Interacción oral: contenido del currículo, no del examen escrito de Selectividad.)Criterio 3.1 · Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente en situaciones interactivas mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, expresando ideas y opiniones con precisión y argumentando de forma convincente.

Operadores:produceredactaargumentajustificaorganizareformulainterpretarelacionarazonacomenta

nivel básico

Como materia común de la fase de acceso, debes ser capaz de redactar un texto (essay, carta/email, artículo) bien estructurado en párrafos, coherente y cohesionado con conectores, adecuado al registro pedido y sin errores gramaticales o léxicos graves; en el Writing (Bloque C) de la PAU eliges uno de los dos temas propuestos y produces ese texto original.

nivel avanzado

Para la fase de admisión (voluntaria) y para nota alta conviene dominar la riqueza léxica y sintáctica (estructuras complejas, conectores variados, vocabulario preciso), el control del registro formal frente al informal, y las estrategias de autorreparación y compensación; en la interacción oral —contenido del currículo, fuera del examen escrito— se valora gestionar con soltura los turnos, la cortesía y la negociación de significados.

Profundidad

Schrift

Inhalt · 5 secciones

Producción e interacción

Producción escrita: estructura, coherencia y cohesión del texto#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2 · Criterio 2.2 — redacción de textos detallados, bien estructurados, claros, coherentes y adecuados al propósito comunicativo

Producir un texto escrito en inglés que merezca una nota alta no consiste en acumular frases correctas, sino en construir un texto: una unidad con estructura, coherencia y cohesión. El currículo de Lengua Extranjera II pide en el Bloque A textos «claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y al propósito comunicativo». Estas tres propiedades textuales son distintas y se evalúan por separado en la PAU: la estructura es la organización en partes (introducción, desarrollo, conclusión); la coherencia es la unidad de sentido (que todo el texto trate del tema y las ideas no se contradigan); la cohesión es el tejido lingüístico que une las frases (conectores, referencia, sustitución). La Fig. 1 muestra la arquitectura de párrafos de un texto académico estándar.

Arquitectura de párrafos de un texto académico (introducción, desarrollo, conclusión)

La estructura básica de cualquier texto académico en inglés tiene tres bloques. La introducción presenta el tema y, en un texto argumentativo, la tesis (la opinión que se va a defender), a menudo con una frase-gancho (hook). El desarrollo (body) se organiza en párrafos, y cada párrafo desarrolla UNA idea: empieza por una frase temática (topic sentence) que anuncia esa idea, la apoya con explicaciones, ejemplos o datos (supporting sentences) y, si conviene, la cierra. La conclusión recapitula las ideas principales y reafirma la tesis o invita a la reflexión, sin introducir información nueva. Un párrafo por idea es la regla de oro de la claridad.

La coherencia es la organización lógica del contenido: las ideas deben relacionarse entre sí y progresar (de lo general a lo concreto, de la causa al efecto, del problema a la solución) sin saltos ni contradicciones, manteniendo siempre la unidad temática. Un texto puede tener frases gramaticalmente perfectas y ser, sin embargo, incoherente si las ideas no encajan o se repiten en desorden. La cohesión, en cambio, es la manifestación lingüística de esa coherencia en la superficie del texto: los mecanismos cohesivos cosen las frases. Los principales son los conectores o marcadores del discurso (linking words: however, therefore, for instance, in addition, in conclusion), la referencia mediante pronombres y determinantes (it, they, this, such), la sustitución y la elipsis, y la repetición controlada de palabras clave o el uso de sinónimos. La Fig. 2 agrupa los conectores por la función lógica que expresan.

Conectores agrupados por función lógica

Los conectores merecen atención especial porque son el recurso cohesivo más visible y el más evaluado. Se agrupan por función: de adición (moreover, furthermore, in addition), de contraste (however, nevertheless, on the other hand, although), de causa y consecuencia (because, since, therefore, as a result), de ejemplificación (for example, for instance, such as), de ordenación o secuencia (first, then, finally) y de conclusión (in conclusion, to sum up, all in all). Conviene usarlos con precisión y variedad: repetir siempre but y so delata un nivel bajo, mientras que alternar however, nevertheless y on the other hand demuestra riqueza. Pero el exceso también penaliza: un conector mal colocado o sobrante rompe la fluidez.

El currículo y los criterios de corrección de la PAU añaden dos propiedades más a las anteriores: la adecuación (que el texto se ajuste al género, al destinatario y al registro pedido) y la corrección (gramatical, léxica y ortográfica), junto con la riqueza léxica y de estructuras. Un Writing sobresaliente combina las cinco: adecuación, coherencia, cohesión, corrección y riqueza. Por eso la producción escrita es un proceso —se planifica, se redacta, se revisa y se edita— y no un acto único: planificar las ideas y su orden antes de escribir garantiza la coherencia; revisar al final, la corrección.

Ejemplo resuelto

Convertir ideas sueltas en un párrafo cohesionado

Tienes estas tres ideas para un párrafo sobre el deporte: (1) el deporte mejora la salud física; (2) reduce el estrés; (3) ejemplo: correr 30 minutos al día. Redacta un párrafo de desarrollo en inglés con una frase temática, frases de apoyo y un conector de adición y otro de ejemplo, y explica la estructura empleada.

Frase temática (topic sentence)
Empiezo anunciando la idea central que unifica las tres: «Doing sport regularly has clear benefits for both the body and the mind.» Esta frase fija el tema del párrafo.
Frase de apoyo 1 (con conector de adición)
Desarrollo el primer beneficio y añado el segundo con un conector de adición: «It improves physical health; moreover, it reduces stress.» El conector moreover enlaza las dos ventajas.
Frase de apoyo 2 (ejemplo)
Concreto con un ejemplo introducido por un conector de ejemplificación: «For instance, running for thirty minutes a day strengthens the heart and clears the mind.»
Frase de cierre
Cierro reafirmando la idea sin información nueva: «In short, regular exercise is a simple habit with lasting rewards.»

Resultado: El párrafo resultante —topic sentence + dos frases de apoyo (con moreover y for instance) + cierre— es coherente (todo trata del beneficio del deporte) y cohesionado (los conectores enlazan las ideas), tal como exige el criterio de evaluación del Writing.

Errores frecuentes

Confundir coherencia y cohesión: escribir frases unidas por muchos conectores (cohesión aparente) pero con ideas que se contradicen o no progresan (incoherencia), o, al revés, ideas ordenadas pero sin conectores que las enlacen.
Mezclar varias ideas en un mismo párrafo o escribir el texto en un solo bloque sin párrafos: rompe la estructura y la claridad que exige el criterio de organización.
Abusar de unos pocos conectores (and, but, so) repetidos, o usar uno mal (poner however donde corresponde therefore): tanto la pobreza como el error de conector penalizan en la cohesión y la riqueza léxica.

Repaso activo

Elige uno de estos dos temas y escribe un párrafo de desarrollo (body paragraph) de unas 70 palabras en inglés: (a) los beneficios del transporte público en las ciudades; (b) los riesgos del uso excesivo de las redes sociales. Tu párrafo debe empezar por una frase temática (topic sentence) que anuncie la idea, continuar con dos frases de apoyo (una explicación y un ejemplo) y cerrar con una frase de conclusión, usando al menos un conector de adición y uno de consecuencia. Después, subraya la frase temática y rodea los conectores.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Géneros de escritura: essay, carta/email, artículo, reseña e informe#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2 · Criterio 2.2 — adecuación del texto al género discursivo, a las intenciones comunicativas y a la tipología textual

Saber escribir bien no basta: hay que escribir en el género correcto. El currículo incluye entre los saberes básicos los «modelos contextuales y géneros discursivos de uso común», y la adecuación al género es un criterio de evaluación. Cada género escrito tiene una estructura, un registro y unas convenciones propias que el texto debe respetar para ser adecuado. Los géneros más frecuentes en la PAU y en el aula de Bachillerato son el opinion essay, la for-and-against essay, la carta o correo (formal e informal), el artículo (article), la reseña (review) y el informe (report). La Fig. 3 contrapone la estructura de los dos tipos de essay, los más habituales en el examen.

Opinion essay frente a for-and-against essay

El opinion essay defiende una postura personal sobre un tema. Su estructura típica es: una introducción que presenta el tema y enuncia con claridad la tesis (la opinión del autor); dos o tres párrafos de desarrollo, cada uno con un argumento a favor de esa tesis, apoyado en razones y ejemplos; y una conclusión que recapitula y reafirma la opinión. El registro es formal o semiformal: se evitan las contracciones (do not en vez de don't) y se usan estructuras impersonales y un léxico preciso. Las expresiones útiles incluyen In my opinion, I firmly believe that, From my point of view.

La for-and-against essay (también llamada essay de pros y contras o discursive essay) es objetiva, no personal: expone los argumentos a favor y en contra de una cuestión de forma equilibrada antes de cerrar. Su estructura es: introducción que plantea el tema sin tomar partido; uno o dos párrafos con los argumentos a favor (introducidos por On the one hand, Firstly); uno o dos párrafos con los argumentos en contra (On the other hand, However); y una conclusión que, solo entonces, puede dar una valoración personal ponderada (In conclusion, all in all). La clave es el equilibrio y la objetividad del cuerpo, frente a la toma de partido del opinion essay.

Los demás géneros tienen sus propias convenciones. La carta o correo formal (a una empresa, una institución) usa un saludo formal (Dear Sir or Madam, Dear Mr Smith), un registro cortés y distante, y una despedida acorde (Yours faithfully cuando no se conoce el nombre, Yours sincerely cuando sí); el correo informal (a un amigo) admite saludo cercano (Hi Anna, Dear John), contracciones, lenguaje coloquial y despedidas como Best wishes, Take care. El artículo (article) suele llevar un título atractivo, un tono que engancha al lector y, a veces, preguntas retóricas. La reseña (review) describe y valora un libro, película o producto, combinando información y opinión, y termina con una recomendación. El informe (report) es impersonal y se organiza con epígrafes (headings), presenta hechos y propuestas y se redacta en un registro neutro y objetivo.

La gran decisión que organiza todos estos géneros es el registro: formal o informal. La Fig. 6 recoge sus marcas. La adecuación exige coherencia interna: no se puede empezar una carta con Dear Sir or Madam y despedirse con See you!, ni salpicar un opinion essay de contracciones y argot. En la PAU, el enunciado del Writing indica el género y el destinatario (por ejemplo, «write an opinion essay» o «write an email to a friend»); identificar bien esas dos pistas y respetar las convenciones del género es lo primero que el corrector comprueba en la adecuación.

Ejemplo resuelto

Decidir el género y planificar la estructura

El enunciado del Writing dice: «You have read an article claiming that teenagers spend too much time online. Write a for-and-against essay (about 120 words) discussing this issue.» Explica qué género es, qué estructura seguirías y cómo adecuarías el registro.

Identificar el género y el destinatario
El enunciado pide expresamente una for-and-against essay: género objetivo que expone argumentos a favor y en contra. No debo tomar partido en el cuerpo; el destinatario es un lector general, así que el registro será formal/semiformal.
Planificar la estructura
Diseño cuatro bloques: (1) introducción que presenta el tema («The amount of time teenagers spend online is a topic of debate») sin opinar; (2) un párrafo a favor de la idea, abierto con On the one hand; (3) un párrafo en contra, abierto con On the other hand / However; (4) conclusión con una valoración ponderada introducida por In conclusion.
Seleccionar argumentos y conectores
A favor: el exceso de pantalla reduce el sueño y el ejercicio (because, as a result). En contra: internet también es una herramienta de aprendizaje y socialización (moreover, for instance). Reparto un argumento por párrafo para mantener la claridad.
Adecuar el registro
Evito contracciones (it is, en lugar de it's) y lenguaje coloquial; uso estructuras impersonales (It is often argued that…) y léxico preciso, propio del registro formal de este género.

Resultado: Se trata de una for-and-against essay: estructura de introducción neutra + párrafo(s) a favor + párrafo(s) en contra + conclusión ponderada, con registro formal (sin contracciones) y conectores de contraste (on the one hand / on the other hand). La adecuación al género y al registro es lo primero que se evalúa.

Errores frecuentes

Confundir el opinion essay (personal, defiende una postura) con la for-and-against essay (objetiva, expone pros y contras): tomar partido desde el principio en una for-and-against, o limitarse a enumerar pros y contras sin defender nada en un opinion essay.
Errar el emparejamiento de saludo y despedida en las cartas formales: usar Yours sincerely cuando no se conoce el nombre del destinatario (corresponde Yours faithfully) o despedirse de forma informal en una carta formal.
No adecuar el registro al género y al destinatario: contracciones y argot en un texto formal, o un tono excesivamente solemne en un correo a un amigo.

Repaso activo

Imagina que la PAU te pide: «Write an opinion essay (about 120 words) on the following topic: Should mobile phones be banned in secondary schools?». Antes de redactar, escribe un esquema (outline) en español: (1) tu tesis en una frase; (2) dos argumentos que la apoyen, cada uno con un ejemplo; (3) la idea con la que cerrarás. Indica además qué registro vas a usar y dos expresiones inglesas para introducir tu opinión.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Producción oral: presentaciones y monólogos#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2 · Criterio 2.1 — expresión oral fluida, clara, coherente y bien organizada para describir, narrar, argumentar e informar

La producción oral monológica —presentaciones, exposiciones, monólogos— es un saber básico del Bloque A y la desarrolla el Criterio de evaluación 2.1, que pide expresarse «con suficiente fluidez, facilidad y naturalidad» en textos «claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y al propósito». Es importante situar este contenido: en la Selectividad/PAU, que es una prueba escrita, no se examina la producción oral; aquí se trata, por tanto, de un contenido del currículo (no del examen escrito de Selectividad), que sí se evalúa de forma continua en el aula a lo largo del curso. La Fig. 4 muestra las fases de preparación de una presentación.

Fases de preparación de una presentación oral

Una buena presentación oral se prepara en fases análogas a las de la escritura. Primero se planifica: se delimita el tema, se identifica al público (audience) y el propósito (informar, persuadir, describir) y se selecciona y ordena el contenido en un guion con introducción, desarrollo y conclusión. Después se ensaya (rehearsal), controlando el tiempo y la pronunciación. Finalmente se expone, atendiendo a la realización (delivery): el ritmo, las pausas, el volumen y, sobre todo, el lenguaje no verbal —contacto visual, gestos, postura—, que el currículo recoge expresamente como recurso de la comunicación.

La fluidez es la cualidad oral más valorada y la más temida. Fluidez no significa hablar rápido ni sin errores, sino hablar de forma continua y natural, sin pausas excesivas ni titubeos que rompan la comunicación. Para mantener la fluidez cuando falta una palabra se recurre a las estrategias de compensación: la paráfrasis o circunloquio (describir con otras palabras lo que no se sabe nombrar: «the thing you use to open a tin» en vez de tin opener), la generalización (usar un término más amplio: animal en vez de una especie concreta), o los marcadores de relleno (fillers como well, you know, I mean) que dan tiempo a pensar sin enmudecer. Estas estrategias son lo contrario de bloquearse en silencio.

La coherencia y la organización son tan importantes en lo oral como en lo escrito, pero el oyente no puede releer: por eso el discurso oral necesita señalizadores explícitos (signposting) que guíen al oyente sobre dónde estamos. Expresiones como First of all, Let me start by…, Moving on to…, As I mentioned earlier, Finally y To sum up actúan como las señales de tráfico del discurso: anuncian las partes y las transiciones. Un monólogo bien señalizado se sigue sin esfuerzo aunque el oyente no vea el guion.

La producción oral abarca las mismas funciones comunicativas que la escrita —describir, narrar, argumentar e informar— pero con recursos propios del canal: la entonación y el acento marcan la actitud y el énfasis (una pregunta sube al final; una afirmación rotunda recae con fuerza en la palabra clave), el ritmo organiza la información en grupos, y las pausas separan las ideas. Dominar estos rasgos prosódicos, junto con la autorreparación oral (corregirse sobre la marcha: «she go… she goes to school»), es lo que distingue una exposición competente, según el Criterio 2.1.

Ejemplo resuelto

Compensar un hueco léxico sin romper la fluidez

Durante una presentación oral en inglés sobre la cocina, quieres mencionar el «sacacorchos» (corkscrew) pero no recuerdas la palabra. Explica qué estrategias de compensación aplicarías para no detenerte, según lo que pide el currículo.

No bloquearse: ganar tiempo
En lugar de callar, uso un filler para no romper el flujo mientras pienso: «Well… you know, the tool…». El relleno mantiene viva la comunicación.
Paráfrasis / circunloquio
Describo el objeto con palabras que sí domino: «the thing you use to open a bottle of wine». La paráfrasis transmite el significado aunque falte el término exacto.
Generalización (alternativa)
Si tampoco la paráfrasis sale fluida, recurro a un término más general apoyado en el contexto: «a kitchen tool for bottles», que el oyente entiende por la situación.
Autorreparación si surge la palabra
Si la palabra reaparece, me autorreparo con naturalidad: «…the tool — a corkscrew, that's it — you use to open a bottle». Corregirse sobre la marcha es parte de la competencia oral.

Resultado: Aplicando compensación (filler + paráfrasis + generalización) y, si surge, autorreparación, el hablante transmite el significado sin detenerse: mantiene la fluidez aunque le falte una palabra concreta, tal como exige el Criterio 2.1.

Errores frecuentes

Identificar fluidez con velocidad: hablar muy deprisa atropellando las palabras o, al contrario, callarse al primer hueco léxico en vez de parafrasear o generalizar para seguir comunicando.
Leer la presentación palabra por palabra de un papel, sin contacto visual ni entonación natural: anula la realización (delivery) y el lenguaje no verbal que el currículo valora.
Exponer sin señalizadores ni estructura visible (signposting): el oyente, que no puede releer, se pierde porque no sabe en qué parte del discurso se encuentra.

Repaso activo

Prepara el guion (en español, con las expresiones inglesas de transición incluidas) de una mini-presentación oral de 2 minutos en inglés sobre «My ideal weekend». Tu guion debe tener: una frase de apertura que enganche, dos puntos de desarrollo introducidos por señalizadores (First of all… / Moving on to…), una estrategia de compensación prevista por si te falta una palabra, y una frase de cierre con To sum up. Marca dónde harías una pausa para dar énfasis.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Interacción: convenciones conversacionales y trabajo cooperativo#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE3 · Criterio 3.1 — convenciones y estrategias conversacionales (síncronas y asíncronas) para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir aclaraciones, reformular, negociar significados y cooperar

La interacción (CE3) se diferencia de la producción (CE2) en que ya no hay un único emisor que construye un texto, sino dos o más participantes que coproducen el discurso por turnos, reaccionando unos a otros. El currículo recoge entre los saberes básicos las «convenciones y estrategias conversacionales (síncronas o asíncronas)» que permiten gestionar ese intercambio. Conviene situar este contenido: la interacción oral es contenido del currículo, pero no se examina en la prueba escrita de Selectividad; se evalúa en el aula. La Fig. 5 representa la conversación como un ciclo de turnos con sus cuatro convenciones básicas: abrir, mantener/tomar la palabra, ceder y cerrar.

El ciclo de turnos de la conversación (abrir, mantener, ceder, cerrar)

La primera convención es la gestión del turno de palabra (turn-taking). Una conversación fluida exige iniciar la comunicación (greetings: Hi, How are you?, expresiones para abrir un tema), tomar la palabra sin atropellar (Can I just say…, I'd like to add…), cederla con preguntas que invitan a responder (What do you think?, And you?) y, por fin, terminar la comunicación con fórmulas de cierre (Well, I have to go now, It was nice talking to you). Saber cuándo intervenir y cuándo callar —respetando el turno ajeno— es la base de la cooperación conversacional.

La segunda gran familia de estrategias sirve para asegurar la comprensión mutua cuando algo falla o no queda claro. Incluye pedir aclaraciones (Sorry, what do you mean?, Could you repeat that?, Do you mean…?), comprobar que el otro nos sigue (Do you know what I mean?, Are you with me?), reformular o parafrasear lo dicho con otras palabras cuando no se ha entendido (What I mean is…, In other words…) y negociar el significado hasta llegar a un entendimiento común. Estas estrategias de cooperación son el corazón de la interacción: el sentido se construye entre los dos, no lo impone uno solo.

La interacción también requiere las funciones discursivas propias del diálogo: expresar y pedir opiniones (In my opinion…, What's your view?), mostrar acuerdo (I totally agree, You're right) y desacuerdo de forma cortés (I see your point, but…, I'm not so sure about that), comparar y contrastar puntos de vista, resumir lo dicho para avanzar y detectar la ironía o el doble sentido del interlocutor. En un trabajo cooperativo o un debate, a esto se suma el saber colaborar: aportar ideas, apoyar las del compañero, repartir turnos y construir conjuntamente una conclusión, mostrando iniciativa, empatía y asertividad, como pide el Criterio 3.1.

Las convenciones conversacionales operan en dos modalidades que el currículo distingue: la síncrona (en tiempo real: una conversación cara a cara, una llamada, un chat en directo, una videoconferencia), donde los turnos se suceden de inmediato y abundan las señales no verbales y los reguladores (mhm, I see); y la asíncrona (diferida: un correo, un foro, un comentario), donde no hay respuesta inmediata, lo que obliga a ser más explícito, a anticipar las dudas del interlocutor y a cuidar la formulación, porque no se puede aclarar al instante. Adecuar las estrategias a la modalidad —y al género dialógico— es parte de la competencia interactiva.

Ejemplo resuelto

Resolver un malentendido con estrategias de cooperación

En un diálogo, tu interlocutor dice algo que no has entendido del todo y, además, expresa una opinión con la que no estás de acuerdo. Describe, con fórmulas inglesas, cómo aplicarías las convenciones conversacionales para aclarar el sentido y discrepar cortésmente sin romper la cooperación.

Pedir una aclaración
Primero aseguro la comprensión antes de responder: «Sorry, I'm not sure I follow. Do you mean that…?». Con esta petición de aclaración negocio el significado en lugar de suponerlo.
Comprobar y reformular
Reformulo lo entendido para confirmarlo: «So, in other words, you think that online courses are always cheaper, right?». El interlocutor confirma o corrige, y el sentido queda fijado entre los dos.
Mostrar desacuerdo cortés
Ahora discrepo sin brusquedad, reconociendo primero su punto: «I see your point, but I'm not so sure about that, because…». La cortesía mantiene el tono cooperativo del intercambio.
Ceder la palabra
Devuelvo el turno para que la conversación siga siendo coproducida: «What do you think about that?». Ceder la palabra cierra mi intervención e invita a la respuesta.

Resultado: Mediante pedir aclaración + reformular + desacuerdo cortés + ceder la palabra, el malentendido se resuelve y la discrepancia se expresa sin romper la cooperación: el significado se negocia entre ambos interlocutores, que es la esencia de la interacción (CE3).

Errores frecuentes

Tratar la interacción como dos monólogos alternos: hablar sin reaccionar a lo que dice el interlocutor, sin ceder la palabra ni pedir su opinión, rompiendo la cooperación que define el intercambio.
Quedarse callado al no entender en lugar de pedir una aclaración (Sorry, could you repeat that?) o reformular: la negociación del significado es una estrategia, no una muestra de incompetencia.
Expresar el desacuerdo de forma brusca (You're wrong) en vez de cortés y argumentada (I see your point, but…): la falta de cortesía conversacional penaliza la adecuación del intercambio.

Repaso activo

Con un compañero (o imaginando sus respuestas), planifica un mini-debate de 3 turnos por persona en inglés sobre «Is online learning better than face-to-face learning?». Para tu intervención, escribe: una fórmula para tomar la palabra, una para expresar tu opinión, una para mostrar desacuerdo cortés con un argumento contrario, una para pedir una aclaración y una para ceder la palabra. Etiqueta cada fórmula con la convención conversacional a la que corresponde.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Cortesía lingüística, etiqueta digital y uso ético del lenguaje#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2/CE3 — cortesía lingüística y etiqueta digital; uso ético del lenguaje, respeto de la propiedad intelectual y prevención del plagio; adecuación del registro formal e informal

Producir e interactuar con eficacia no es solo cuestión de gramática y vocabulario: el currículo subraya la cortesía lingüística y la etiqueta digital como saberes básicos, y el Criterio 3.1 pide intercambios «respetuosos con las normas de cortesía». La cortesía lingüística (politeness) es el conjunto de recursos con los que el hablante cuida la relación con el interlocutor: suaviza las peticiones, atenúa el desacuerdo y respeta la imagen del otro. La gran decisión que organiza todos estos recursos es el registro: formal frente a informal. La Fig. 6 contrapone las marcas de uno y otro.

Registro formal frente a registro informal

El registro formal se usa con desconocidos, superiores o instituciones, y en textos académicos o profesionales (una carta a una empresa, un essay, un informe). Sus marcas son: ausencia de contracciones (I am, do not en vez de I'm, don't), vocabulario preciso y elevado, estructuras impersonales y de cortesía (I would be grateful if you could…, I am writing to inquire about…), saludos y despedidas convencionales (Dear Sir or Madam … Yours faithfully). El registro informal se usa con amigos y familiares y en textos cotidianos (un correo a un amigo, un chat): admite contracciones, phrasal verbs y lenguaje coloquial, exclamaciones, expresiones idiomáticas y despedidas cercanas (Hi! … Take care!). Confundir ambos registros es uno de los errores que más penaliza la adecuación.

Una herramienta clave de la cortesía es el hedging o atenuación: el uso de fórmulas que suavizan lo que se dice para no sonar tajante ni imponer. En lugar de afirmar It is bad se atenúa con It might not be the best option; en lugar de exigir Send me the report se pide Could you possibly send me the report?; las opiniones se introducen con I think, perhaps, it seems that…, y el desacuerdo con I'm afraid I disagree. Los modales (could, would, may, might) y los adverbios de matiz (perhaps, possibly, slightly) son los grandes aliados del hedging. Esta atenuación es especialmente importante en inglés, donde una formulación demasiado directa puede percibirse como descortés.

Cuando la comunicación pasa al entorno digital —correos, foros, chats, comentarios, videoconferencias—, la cortesía se concreta en la etiqueta digital o netiqueta: el conjunto de normas de buena conducta en la red. Incluye usar un saludo y una despedida también en los correos, no escribir en MAYÚSCULAS (equivale a gritar), respetar los turnos en un chat o una videollamada, ser claro y respetuoso en los comentarios, no difundir contenido ofensivo y proteger los datos personales propios y ajenos. La netiqueta es la cortesía lingüística adaptada al canal digital, asíncrono y a menudo público.

Por último, el currículo exige hacer un «uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio». Cuando se produce un texto a partir de fuentes, hay que reformular las ideas con palabras propias y, sobre todo, citar el origen de la información y de las ideas ajenas: el plagio —presentar como propio el trabajo de otro— es una falta grave. Evitarlo implica parafrasear honestamente, entrecomillar las citas literales y referenciar las fuentes. Este uso ético, junto con el respeto y la prevención de los usos discriminatorios del lenguaje, completa la dimensión responsable de la producción y la interacción que el Bloque A reclama.

Ejemplo resuelto

Adecuar el registro y atenuar una petición

Necesitas pedir a un profesor que te aclare las instrucciones de un trabajo. Redacta el correo en inglés en registro formal y explica las marcas de cortesía y de atenuación (hedging) que empleas, frente a cómo lo dirías a un amigo.

Saludo formal
Abro con un saludo formal apropiado al destinatario: «Dear Mr Brown,». Si no conociera el nombre, usaría «Dear Sir or Madam». El saludo fija el registro desde la primera línea.
Fórmula de apertura y hedging
Expongo el motivo con una estructura cortés e impersonal y atenúo la petición con un modal: «I am writing to ask whether you could clarify the instructions for the project.» El could y el I am writing to ask suavizan la petición.
Sin contracciones, léxico preciso
Mantengo el registro: «I would be grateful if you could explain the deadline», sin contracciones (I would, no I'd) y con vocabulario preciso (grateful, clarify), propios del registro formal.
Despedida acorde + contraste informal
Cierro con «Yours sincerely, [nombre]» (sé el nombre del profesor). A un amigo, en cambio, escribiría informalmente: «Hi! Can you explain what we have to do? Thanks!» — con contracción, exclamación y despedida cercana.

Resultado: El correo formal combina saludo y despedida convencionales (Dear Mr Brown … Yours sincerely), ausencia de contracciones y hedging con modales (could, I would be grateful), frente al mensaje informal a un amigo (Hi!, Can you…?, Thanks!). Adecuar el registro y atenuar con cortesía es lo que valora el criterio de adecuación.

Errores frecuentes

Mezclar registros en un mismo texto: contracciones, argot o emoticonos en un essay o una carta formal, o un tono excesivamente solemne en un correo a un amigo. La incoherencia de registro rompe la adecuación.
Formular peticiones, opiniones o desacuerdos de manera demasiado directa o tajante (Give me…, You are wrong) en lugar de atenuarlos con hedging (Could you…?, I'm afraid I disagree), lo que en inglés suena descortés.
Copiar literalmente frases del texto de partida sin reformularlas ni citarlas, incurriendo en plagio: el currículo exige reformular con palabras propias y respetar la propiedad intelectual.

Repaso activo

Tienes que pedir una semana de prórroga para entregar un trabajo. Escribe la misma petición de dos formas en inglés: (a) en un correo FORMAL a tu profesor/a, con saludo y despedida adecuados, sin contracciones y con hedging cortés; (b) en un mensaje INFORMAL a un compañero pidiéndole los apuntes. Después, subraya en cada versión dos marcas de registro (formal o informal) y la fórmula de atenuación (hedging) que hayas empleado.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Producción e interacción

Puntos clave

Convertir ideas sueltas en un párrafo cohesionado

Puntos clave

Decidir el género y planificar la estructura

Puntos clave

Compensar un hueco léxico sin romper la fluidez

Puntos clave

Resolver un malentendido con estrategias de cooperación

Puntos clave

Adecuar el registro y atenuar una petición

Fuentes

Producción e interacción

Puntos clave

Convertir ideas sueltas en un párrafo cohesionado

Puntos clave

Decidir el género y planificar la estructura

Puntos clave

Compensar un hueco léxico sin romper la fluidez

Puntos clave

Resolver un malentendido con estrategias de cooperación

Puntos clave

Adecuar el registro y atenuar una petición

Fuentes