Apuntes · Inglés (Lengua Extranjera II)ES · Selectividad

Léxico y elementos lingüísticos

Este apunte reúne los saberes lingüísticos transversales de Inglés (Lengua Extranjera II): el léxico común y especializado por campos temáticos, las estrategias de enriquecimiento léxico (derivación, familias, polisemia, sinonimia y antonimia), las estructuras lingüístico-discursivas y las relaciones lógicas, los patrones sonoros y de entonación con el Alfabeto Fonético Internacional, y las convenciones ortográficas del inglés. Son los saberes que dan soporte a la comprensión y a la producción (CE1 y CE2) y que se evalúan de forma directa en el Bloque B (Use of English) de la Selectividad/PAU, además de sostener la corrección de todo el examen.

5seccionesca. 21min de lectura3competenciasNivelBásico 2 · Estándar 3Revisado · 06/2026

T·0333 / 9

Perfil de examen

CE1 / CE2 · La corrección y la riqueza léxica y de las estructuras lingüístico-discursivas dan soporte a la comprensión y a la producción de textos orales, escritos y multimodales.Crit. 2.1 / 2.2 · Producir y redactar textos evitando errores importantes y empleando registros adecuados, así como recursos verbales y no verbales —corrección léxica, gramatical, fonológica y ortográfica.Saberes transversales · Las unidades lingüísticas y los significados asociados (entidad, cantidad, cualidad, espacio, tiempo, afirmación, negación, interrogación, exclamación y relaciones lógicas) que se integran en todas las competencias específicas.

Operadores:analizaexplicarelacionacompletareescribetransformaderivaclasificajustificaidentifica

nivel básico

Inglés (Lengua Extranjera II) es materia común del Bachillerato: todo el alumnado debe dominar el léxico de los campos del currículo, las estrategias de formación de palabras y la corrección léxica, gramatical, fonológica y ortográfica que se evalúa en la PAU.

nivel avanzado

El alumnado que profundiza en el itinerario lingüístico o que se examina de la fase de admisión (ponderación) afina la precisión léxica (collocations, register), el dominio fino del Use of English y la conciencia fonológica para la mediación y la producción oral.

Profundidad

Schrift

Inhalt · 5 secciones

Léxico y elementos lingüísticos

El léxico común y especializado por campos temáticos#

BasisBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · léxico común y especializado

El primer saber básico de este apartado es el léxico común y especializado de interés para el alumnado, organizado por campos temáticos (semantic fields). El currículo enumera explícitamente los campos del tiempo y el espacio; los estados, eventos y acontecimientos; las actividades, procedimientos y procesos; las relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; la educación, el trabajo y el emprendimiento; la lengua y la comunicación intercultural; la ciencia y la tecnología; y la historia y la cultura. Dominar un campo léxico no es memorizar listas sueltas, sino conocer la red de palabras que lo articulan y poder activarlas según la situación comunicativa.

Conviene distinguir el léxico común (vocabulario de uso general, frecuente en cualquier registro: «work», «change», «people») del léxico especializado (vocabulario técnico o académico propio de un campo: «entrepreneurship», «sustainability», «algorithm»). El Bachillerato exige ampliar el segundo sin perder fluidez en el primero. La Fig. 1 organiza los ocho campos del currículo en un mapa mental que conviene completar con tus propias palabras clave para cada uno.

Mapa de los campos léxicos del currículo de Bachillerato

Una unidad léxica no es siempre una sola palabra: el inglés es una lengua muy rica en colocaciones (collocations) —combinaciones habituales como «make a decision», «do homework», «heavy rain», «strong coffee»— y en phrasal verbs («give up», «look forward to», «carry out»). Aprender la palabra dentro de su colocación o de su patrón fraseológico evita errores como «do a decision» o «make my homework», muy penalizados en la corrección léxica del examen.

El registro (register) modula la elección léxica: un mismo significado tiene exponentes formales e informales («buy» / «purchase», «kids» / «children», «get» / «obtain», «ask for» / «request»). En la producción escrita de la PAU se valora la riqueza léxica y la adecuación del registro al género (un essay académico pide léxico formal; un informal email admite vocabulario coloquial). Elegir un sinónimo más preciso o más formal eleva la calificación de riqueza, siempre que la combinación sea idiomática.

Ejemplo resuelto

Inferir vocabulario por contexto y elegir un sinónimo de registro adecuado

Lee la frase: «The committee will scrutinise the proposal before approving any funding.» (a) Deduce el significado de «scrutinise» por el contexto. (b) Propón un sinónimo de registro formal y otro de registro neutral/informal.

Analizar el cotexto
El sujeto es «the committee» (un comité) y el objeto «the proposal», con la condición «before approving any funding». El contexto institucional y la secuencia «examinar → aprobar fondos» indican que «scrutinise» significa examinar con atención y rigor.
Apoyarse en la raíz
«Scrutinise» comparte raíz con «scrutiny» (escrutinio). La terminación «-ise» marca un verbo. El significado es «examinar detenidamente, inspeccionar».
Sinónimo formal
«examine» / «inspect» / «review» encajan en un registro formal-institucional sin cambiar el sentido: «The committee will examine the proposal...».
Sinónimo neutral/informal
«look at... carefully» o «go over» son más coloquiales: «The committee will go over the proposal...». El significado se mantiene, pero baja el nivel de formalidad.

Resultado: «Scrutinise» = examinar con rigor. Formal: «examine/review»; informal: «go over». La elección depende del registro del texto.

Errores frecuentes

Traducir palabra por palabra desde el español y producir colocaciones inexistentes («make a photo» en vez de «take a photo», «assist to a class» en vez de «attend a class»).
Confundir el registro: usar vocabulario coloquial («kids», «stuff», «a lot of») en un texto formal, o léxico arcaico/excesivamente formal en un correo informal.

Repaso activo

Elige un campo léxico del currículo (por ejemplo, science and technology). Elabora un mapa con al menos 12 unidades léxicas: distingue 6 de léxico común y 6 de léxico especializado, y para 4 de ellas anota una colocación habitual (p. ej. «conduct research», «cutting-edge technology»). Indica el registro (formal/neutral/informal) de cada una.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Estrategias de enriquecimiento léxico: derivación, familias, polisemia, sinonimia y antonimia#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · estrategias de enriquecimiento léxico

Familia léxica de «decide» a través de las categorías gramaticales

El segundo saber básico recoge las estrategias de enriquecimiento léxico que permiten multiplicar el vocabulario disponible sin memorizar cada palabra por separado: la derivación, las familias léxicas, la polisemia, la sinonimia y la antonimia. Son procedimientos productivos —generan palabras nuevas— y, además, son la base directa de los ítems de word formation del Bloque B (Use of English) de la PAU.

La derivación añade afijos a una base. Los prefijos suelen cambiar el significado pero no la categoría gramatical: «un-» (unhappy), «in-/im-/il-/ir-» (impossible, illegal, irregular), «dis-» (disagree), «re-» (rewrite), «over-» (overcrowded), «mis-» (misunderstand). Los sufijos suelen cambiar la categoría: «-tion/-sion» y «-ment» forman sustantivos (decision, development); «-ness» y «-ity» forman sustantivos abstractos (happiness, ability); «-er/-or/-ist» forman agentes (writer, actor, scientist); «-ful» y «-less» forman adjetivos (helpful, careless); «-ly» forma adverbios (quickly); «-ise/-ize» y «-en» forman verbos (modernise, widen). La Fig. 1 ordena estos afijos por la categoría que producen.

La familia léxica (word family) agrupa todas las palabras derivadas de una misma raíz a través de las distintas categorías gramaticales. Conocer la familia completa permite rellenar un hueco con la forma correcta. La Fig. 2 muestra la familia de «decide»: «decide» (verbo), «decision» (sustantivo de acción), «decisive» (adjetivo), «decisively» (adverbio), «indecisive/indecision» (formas negativas). Además de la derivación, el inglés forma palabras por composición (compounding: «greenhouse», «software», «well-known») y por conversión (conversion: la misma forma cambia de categoría sin afijo, como «water» sustantivo → «to water» verbo, «a run» → «to run»).

Afijos productivos del inglés ordenados por la categoría que generan

La polisemia (una misma palabra con varios significados relacionados: «head» = cabeza / jefe / encabezar), la sinonimia (palabras de significado próximo: «big / large / huge / enormous») y la antonimia (significados opuestos: «increase / decrease», «accept / reject») completan las estrategias. Conviene recordar que los sinónimos rara vez son intercambiables al cien por cien —difieren en matiz, registro o colocación— y que muchos antónimos en inglés se forman precisamente por derivación con prefijo negativo («legal / illegal», «possible / impossible»), lo que conecta esta estrategia con la derivación.

Ejemplo resuelto

Ítem de word formation (Use of English) resuelto paso a paso

Completa con la forma correcta de la palabra entre paréntesis: «Scientists made an important (DISCOVER) ___ that could change medicine. Their work was truly (SUCCESS) ___, and they presented it (CONFIDENT) ___ at the conference.»

Hueco 1 — DISCOVER
Tras el artículo «an important» y antes de «that», la frase necesita un SUSTANTIVO. El sustantivo de acción de «discover» se forma con el sufijo «-y»: «discovery». (Atención: no «*discoverment».)
Hueco 2 — SUCCESS
«Their work was truly ___»: el verbo «was» + adverbio «truly» piden un ADJETIVO atributivo. El adjetivo derivado de «success» es «successful» (sufijo «-ful»).
Hueco 3 — CONFIDENT
«They presented it ___ at the conference»: modifica al verbo «presented», por lo que se necesita un ADVERBIO. De «confident» se forma «confidently» (sufijo «-ly»).
Comprobar concordancia y sentido
Releída la frase con discovery / successful / confidently, la concordancia categorial y el sentido son correctos.

Resultado: discovery · successful · confidently.

Errores frecuentes

Elegir el sufijo de categoría equivocada: poner el adjetivo donde la frase pide el sustantivo (p. ej. «*the decisive was final» en vez de «the decision was final»).
Usar el prefijo negativo erróneo: «unpossible» o «inlegal» en vez de «impossible» e «illegal» (las reglas de asimilación: «im-» ante p/m/b; «il-» ante l; «ir-» ante r).

Repaso activo

Construye la familia léxica completa de tres raíces: «inform», «create» y «succeed». Para cada raíz, escribe el verbo, el sustantivo de acción, el sustantivo de agente (si existe), el adjetivo, el adverbio y la forma negativa más habitual. Después, escribe una frase de Use of English por raíz dejando un hueco para una de las formas.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Estructuras lingüístico-discursivas y relaciones lógicas (Use of English)#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · unidades lingüísticas y significados asociados

Conectores del discurso agrupados por relación lógica

El tercer saber básico recoge las unidades lingüísticas y los significados asociados: la expresión de la entidad y sus propiedades, la cantidad, la cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación, la exclamación y, de manera central para la argumentación, las relaciones lógicas. Son las estructuras lingüístico-discursivas que la PAU evalúa en el Bloque B (Use of English) mediante huecos, transformación de frases y reescritura conservando el significado.

Las relaciones lógicas se expresan con conectores (linking words) que organizan el discurso. La Fig. 1 los agrupa por función: adición (moreover, furthermore, in addition), contraste (however, nevertheless, on the other hand, although, despite/in spite of), causa (because, since, as, due to, owing to), consecuencia/resultado (therefore, consequently, as a result, so), ejemplificación (for instance, for example, such as) y conclusión (in conclusion, to sum up, all in all). Atención a la sintaxis: «although + frase» frente a «despite/in spite of + sustantivo o -ing»; «because + frase» frente a «because of + sustantivo».

La transformación de frases pone a prueba el dominio de estructuras: el estilo indirecto (reported speech), donde los tiempos «retroceden» (backshift) y cambian los deícticos («I am tired» → «She said she was tired»); la voz pasiva (the passive), que reordena agente y paciente («The committee approved the plan» → «The plan was approved by the committee»); las oraciones condicionales (los tipos zero, first, second y third, con su correlación de tiempos); las relativas (defining/non-defining) y las cleft sentences de énfasis («It was John who...»). En la reescritura, hay que producir una frase de significado idéntico a partir de una palabra dada.

La cohesión gramatical se apoya además en la referencia (referencia anafórica con pronombres y determinantes: «it», «this», «such»), la sustitución («one/ones», «do so») y la elipsis. Estas unidades, junto con la concordancia, el orden de palabras (Sujeto-Verbo-Objeto en inglés, más rígido que en español) y el uso correcto de artículos y cuantificadores (much/many, few/little, some/any), conforman la corrección gramatical que se valora de forma transversal en todo el examen, no solo en el Bloque B.

Ejemplo resuelto

Reescritura conservando el significado (transformación de frase)

Rewrite the sentence so that it means the same, using the word given and without changing it: «People believe that the new policy will reduce traffic.» (IT) → «It ___ ... »

Identificar la estructura pedida
El comienzo «It» y el verbo de opinión «believe» señalan una construcción pasiva impersonal con sujeto «it»: «It is believed that...».
Construir la pasiva impersonal
Sujeto «It» + verbo «to be» en presente + participio «believed» + «that» + la oración subordinada original: «It is believed that the new policy will reduce traffic.»
Comprobar el significado
El sentido se mantiene exactamente: la creencia general sigue siendo la misma; solo cambia la estructura de activa («People believe...») a pasiva impersonal («It is believed...»).
Revisar tiempos
El presente «believe» se conserva como «is believed»; el futuro «will reduce» de la subordinada no cambia, porque está dentro del «that»-clause.

Resultado: It is believed that the new policy will reduce traffic.

Errores frecuentes

Mezclar la sintaxis de los conectores de contraste: «Despite it was raining» o «Although the rain» en vez de «Although it was raining» / «Despite the rain».
Olvidar el backshift y los cambios deícticos en el estilo indirecto: «*He said he is tired» en lugar de «He said he was tired», o no transformar «here/now/today» en «there/then/that day».

Repaso activo

Reescribe estas frases conservando el significado: (1) «"I will call you tomorrow," she said.» → reported speech. (2) «They are building a new library.» → pasiva. (3) «He didn't study, so he failed.» → condicional de tipo 3 («If he had...»). Justifica en cada caso el cambio de tiempos verbales y de deícticos.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 534/2024 — Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Patrones sonoros, acentuales y de entonación; el Alfabeto Fonético Internacional#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación; alfabeto fonético básico

Cuadro de símbolos IPA frecuentes del inglés con palabras ejemplo

El cuarto saber básico aborda los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del inglés, con los significados e intenciones comunicativas asociados, y el alfabeto fonético básico. Aunque la Selectividad escrita no incluye una prueba oral en la mayoría de comunidades, este saber es plenamente curricular y sostiene la mediación y la producción oral; además, conocer el Alfabeto Fonético Internacional (IPA) es imprescindible para usar el diccionario y deducir la pronunciación de palabras nuevas.

El inglés distingue más sonidos vocálicos que el español: frente a las 5 vocales del español, el inglés tiene en torno a una docena de vocales puras (monoptongos) más varios diptongos. La Fig. 1 reúne símbolos IPA frecuentes: vocales cortas /ɪ/ (ship), /e/ (bed), /æ/ (cat), /ʌ/ (cup), /ʊ/ (book), /ɒ/ (hot); vocales largas /iː/ (sheep), /ɑː/ (car), /ɔː/ (door), /uː/ (food), /ɜː/ (bird); la vocal neutra «schwa» /ə/ (about), y diptongos como /eɪ/ (day), /aɪ/ (my), /əʊ/ (go), /aʊ/ (now). Pares mínimos como ship /ɪ/–sheep /iː/ o cat /æ/–cut /ʌ/ muestran que la longitud y la calidad vocálica cambian el significado.

El acento de palabra (word stress) recae sobre una sílaba tónica y es contrastivo: el mismo conjunto de letras cambia de categoría según dónde caiga el acento. El ejemplo canónico son los pares sustantivo/verbo: «REcord» (sustantivo, /ˈrekɔːd/) frente a «reCORD» (verbo, /rɪˈkɔːd/); igual «PREsent / preSENT», «INcrease / inCREASE». Colocar mal la sílaba tónica dificulta gravemente la comprensión, mucho más que un error vocálico aislado.

El inglés es una lengua de ritmo acentual (stress-timed): los acentos tienden a sucederse a intervalos regulares y las sílabas átonas se comprimen y reducen a /ə/, mientras que el español es de ritmo silábico. De ahí los weak forms (formas débiles) de palabras gramaticales: «can» /kæn/ → /kən/, «to» /tuː/ → /tə/, «and» /ænd/ → /ən/. La entonación (intonation) añade significado: una curva descendente (falling) en preguntas con partícula interrogativa (wh-) y en afirmaciones; una curva ascendente (rising) en las yes/no questions y para mostrar duda o cortesía. La misma frase con distinta entonación puede expresar afirmación, pregunta o ironía —ahí está la «intención comunicativa asociada» que menciona el currículo.

Ejemplo resuelto

Acento de palabra y categoría gramatical en pares sustantivo/verbo

Lee las dos frases y marca la sílaba tónica de la palabra «record» en cada una, justificando por qué cambia: (a) «I bought a new record yesterday.» (b) «They will record the song tomorrow.»

Identificar la categoría en (a)
Tras el artículo «a new», «record» es un SUSTANTIVO (un disco). En los pares sustantivo/verbo del inglés, el sustantivo lleva el acento en la PRIMERA sílaba: REcord, /ˈrekɔːd/.
Identificar la categoría en (b)
Tras el auxiliar «will», «record» es un VERBO (grabar). El verbo lleva el acento en la SEGUNDA sílaba: reCORD, /rɪˈkɔːd/.
Observar la reducción vocálica
Al desplazarse el acento cambia la PROMINENCIA de las sílabas: en el verbo la primera sílaba se reduce a /rɪ/ átona, mientras que en el sustantivo la segunda sílaba conserva su vocal plena /ɔː/ (no toda vocal átona se reduce a schwa). Es el ritmo acentual del inglés en acción.
Conclusión comunicativa
El acento de palabra no es decorativo: distingue sustantivo de verbo. Colocarlo mal puede hacer que el oyente entienda otra categoría y se rompa la comprensión.

Resultado: (a) REcord (sustantivo, acento en la 1.ª sílaba). (b) reCORD (verbo, acento en la 2.ª sílaba).

Errores frecuentes

Pronunciar todas las sílabas con la misma fuerza (ritmo silábico del español) en vez de reducir las átonas a /ə/, lo que produce un inglés «troceado» y poco inteligible.
No distinguir pares mínimos por longitud o calidad vocálica (ship /ɪ/ frente a sheep /iː/; live frente a leave), o colocar mal el acento de palabra cambiando sin querer la categoría gramatical.

Repaso activo

Transcribe al IPA cinco palabras de un campo léxico del currículo (p. ej. de science and technology) y marca en cada una la sílaba tónica. Después, localiza al menos dos pares mínimos (palabras que solo se diferencian en un sonido) y explica qué rasgo los distingue (longitud vocálica, calidad vocálica o consonante).

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Convenciones ortográficas y elementos gráficos#

BasisBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · convenciones ortográficas y elementos gráficos

Reglas de spelling con sufijos y contraste británico/americano

El quinto saber básico recoge las convenciones ortográficas y los significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. La ortografía no es solo «escribir sin faltas»: incluye la puntuación, el uso de mayúsculas, los signos gráficos y las convenciones de formato que un género exige (la disposición de una carta, los párrafos de un essay, los emoticonos o las etiquetas en un texto digital). La corrección ortográfica forma parte de los criterios de evaluación de la expresión escrita en la PAU.

El inglés tiene reglas de spelling con patrones que conviene dominar: la duplicación de la consonante final al añadir un sufijo en verbos monosílabos con vocal corta acentuada («stop → stopped», «plan → planning»); la transformación de «-y» en «-ies» tras consonante («study → studies», «city → cities»); la caída de la «-e» muda ante sufijo vocálico («make → making», «hope → hoping»); y el contraste sistemático entre la ortografía británica y la americana («colour/color», «centre/center», «organise/organize», «travelling/traveling»). La Fig. 1 resume estas reglas. Conviene mantener la coherencia: si eliges la variante británica, úsala en todo el texto.

La puntuación inglesa tiene convenciones propias que no coinciden con las españolas: el inglés NO usa los signos de apertura «¿» «¡» (solo el de cierre: «Where are you?», «What a day!»); el apóstrofo marca el genitivo sajón («the student's book», «the students' books») y las contracciones («don't», «it's» = it is, frente a «its» posesivo); la coma de Oxford ante el último elemento de una enumeración es opcional pero debe ser coherente; y las comillas, los dos puntos y el punto y coma tienen usos específicos. Un error frecuente es confundir «it's» (it is/has) con «its» (posesivo), o «your» con «you're».

Los elementos gráficos y de formato transmiten significado e intención comunicativa: el uso de MAYÚSCULAS sostenidas para enfatizar o «gritar» en mensajería; las cursivas para títulos o énfasis; los emoticonos y la disposición visual en textos digitales; y las convenciones de formato de cada género (encabezado y firma en una carta formal, asunto en un correo, sangría y separación de párrafos en un essay). Dominar estos patrones forma parte de adecuar el texto al género y al propósito comunicativo, igual que la elección léxica y gramatical.

Ejemplo resuelto

Corrección ortográfica de homófonos, contracciones y spelling

Corrige los errores de la frase y justifica cada cambio: «Its a beautiful day, so there going to enjoy it, but they havnt finished there homework yet.»

«Its» → «It's»
Aquí significa «it is» (= es un día precioso), así que necesita el apóstrofo de contracción: «It's». El posesivo «its» (sin apóstrofo) reservaría otro significado.
«there going» → «they're going»
El sujeto que «va a disfrutar» es «they» + el auxiliar «are»: la contracción correcta es «they're». «There» indica lugar y no encaja como sujeto.
«havnt» → «haven't»
La contracción de «have not» es «haven't», con «e» y apóstrofo en el lugar de la «o» elidida; «*havnt» no respeta la grafía.
«there homework» → «their homework»
Aquí es un posesivo (los deberes de ellos), por lo que corresponde «their», no «there» (lugar) ni «they're» (they are).

Resultado: «It's a beautiful day, so they're going to enjoy it, but they haven't finished their homework yet.»

Errores frecuentes

Confundir homófonos gramaticales: «it's» (= it is) con «its» (posesivo), «your» con «you're», «there/their/they're», o «to/too/two».
Trasladar la puntuación española al inglés: abrir interrogaciones/exclamaciones con «¿» «¡», o no aplicar las reglas de spelling al añadir sufijos («stoped», «studys», «*makeing»).

Repaso activo

Corrige y explica los errores ortográficos de este texto: «Their going to the librery to estudy for there exam, but its raining and they havent got an umbrela.» Reescríbelo aplicando la ortografía británica de forma coherente y justifica cada corrección (homófonos, spelling, puntuación o contracción).

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Léxico y elementos lingüísticos

Puntos clave

Inferir vocabulario por contexto y elegir un sinónimo de registro adecuado

Puntos clave

Ítem de word formation (Use of English) resuelto paso a paso

Puntos clave

Reescritura conservando el significado (transformación de frase)

Puntos clave

Acento de palabra y categoría gramatical en pares sustantivo/verbo

Puntos clave

Corrección ortográfica de homófonos, contracciones y spelling

Fuentes

Léxico y elementos lingüísticos

Puntos clave

Inferir vocabulario por contexto y elegir un sinónimo de registro adecuado

Puntos clave

Ítem de word formation (Use of English) resuelto paso a paso

Puntos clave

Reescritura conservando el significado (transformación de frase)

Puntos clave

Acento de palabra y categoría gramatical en pares sustantivo/verbo

Puntos clave

Corrección ortográfica de homófonos, contracciones y spelling

Fuentes