Apuntes · Inglés (Lengua Extranjera II)ES · Selectividad

Funciones comunicativas

Este apunte estudia las funciones comunicativas de la lengua inglesa —describir, narrar, opinar, argumentar, dar instrucciones y consejos, expresar predicciones, reformular, presentar las opiniones de otros y resumir— y los exponentes lingüísticos (tiempos verbales, conectores, estilo indirecto) con los que cada función se realiza. Pertenece al Bloque A (Comunicación) del currículo de Lengua Extranjera II (BOE-A-2022-5521) y desarrolla de forma directa la competencia específica CE2 (producción) y sus criterios 2.1 (oral) y 2.2 (escrito). En la Selectividad/PAU es el contenido que sostiene el Writing del Bloque C: para redactar bien un essay, una carta o un artículo hay que dominar qué función pide la tarea (narrar, describir, opinar, argumentar) y con qué recursos gramaticales y conectores se expresa cada una.

5seccionesca. 28min de lectura3competenciasNivelEstándar 3 · Profundización 2Revisado · 06/2026

T·0222 / 9

Perfil de examen

CE2 · Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.Criterio 2.1 · Expresar oralmente, con suficiente fluidez, facilidad y naturalidad, textos claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y al propósito comunicativo, con el fin de describir, narrar, argumentar e informar.Criterio 2.2 · Redactar y difundir textos detallados de creciente extensión, bien estructurados y de cierta complejidad, reformulando, sintetizando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones.

Operadores:describenarraexplicaargumentajustificaopinareformularesumerelacionainterpretarazonacomenta

nivel básico

Como materia común de la fase de acceso, debes saber realizar cada función con su exponente correcto: describir (presentes + adjetivos), narrar (pasados), predecir (futuros y condicionales), opinar y argumentar (verbos de opinión + conectores) y presentar lo que otros dicen (reported speech), produciendo un texto coherente, cohesionado y adecuado al género y al registro pedidos.

nivel avanzado

Para la fase de admisión (voluntaria) y para nota alta conviene afinar la precisión funcional: matizar la fuerza de una opinión (hedging: it seems that, arguably), construir una argumentación equilibrada con contraargumento y refutación, reformular con elegancia (in other words, to put it differently) y manejar con soltura el cambio de tiempos, pronombres y deícticos que impone el estilo indirecto al resumir y citar a otros.

Profundidad

Schrift

Inhalt · 5 secciones

Funciones comunicativas

Describir y narrar: estados, acontecimientos pasados, presentes y futuros#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2 · Criterio 2.1 — describir fenómenos, describir estados y situaciones presentes, narrar acontecimientos pasados puntuales y habituales, expresar sucesos futuros y predicciones

Past simple frente a past continuous en la narración

Describir y narrar son las dos funciones comunicativas básicas sobre las que se asienta todo lo demás, y el currículo de Lengua Extranjera II las enuncia con precisión: describir fenómenos y acontecimientos, describir estados y situaciones presentes, narrar acontecimientos pasados puntuales y habituales, y expresar sucesos futuros y predicciones a corto, medio y largo plazo. La clave de esta función es la temporalidad: cada momento (pasado, presente, futuro) y cada matiz (puntual o habitual, terminado o en curso) selecciona un tiempo verbal distinto. La Fig. 1 sitúa los principales tiempos del inglés sobre una línea temporal según su valor.

Los tiempos verbales del inglés sobre la línea temporal

Para describir estados y situaciones presentes, el inglés contrapone dos tiempos. El present simple expresa hechos permanentes, verdades generales y acciones habituales o rutinarias («Water boils at 100 degrees», «She works in a bank»), y por ello acompaña a adverbios de frecuencia (always, usually, often, never). El present continuous (be + verbo-ing) expresa acciones en curso en el momento de hablar o situaciones temporales («Look — it is raining», «I am living in Madrid this year»). Describir bien exige además un léxico rico en adjetivos y un orden correcto de los mismos (opinion–size–age–shape–colour–origin–material).

Para narrar acontecimientos pasados, el inglés ofrece un sistema de tres tiempos que hay que coordinar. El past simple narra acciones puntuales y terminadas, una tras otra, y es la columna vertebral de todo relato («She opened the door and went out»); rige con expresiones de tiempo cerradas (yesterday, in 1999, last week). El past continuous (was/were + verbo-ing) describe el escenario, la acción larga en curso que sirve de fondo y que suele interrumpirse por una acción puntual en past simple («I was reading when the phone rang»). El past perfect (had + participio) expresa la acción anterior a otra acción pasada, el «pasado del pasado» («When we arrived, the train had already left»). Para los hábitos del pasado se usa used to o would.

Para expresar sucesos futuros y predicciones, el inglés no tiene un único «futuro», sino varias formas con matices distintos que la PAU valora. Will expresa predicciones generales, decisiones espontáneas y promesas («It will rain tomorrow»). Be going to expresa planes e intenciones ya decididos y predicciones basadas en evidencia presente («Look at those clouds — it is going to rain»). El present continuous expresa planes concertados y citas fijadas («I am meeting Tom at five»). Y el future continuous (will be + -ing) y el future perfect (will have + participio) permiten precisar acciones futuras en curso o ya terminadas en un punto futuro: cubren las predicciones a corto, medio y largo plazo que pide el currículo.

Tanto en la descripción como en la narración, la coherencia temporal —mantener el sistema de tiempos elegido y marcar los cambios con expresiones de tiempo (then, after that, by the time, while)— es lo que da fluidez y naturalidad al texto, según exige el Criterio 2.1. Un relato no es una lista de hechos en presente: exige sostener el pasado de principio a fin, alternar past simple para los hechos y past continuous para el fondo, y usar el past perfect para los saltos atrás en el tiempo, de modo que el lector siga el orden de los acontecimientos sin esfuerzo.

Ejemplo resuelto

Elegir el tiempo verbal según la función temporal

Completa con la forma correcta del verbo entre paréntesis y justifica la elección: (1) «I (study) ___ when the lights suddenly (go) ___ out.» (2) «By the time the film started, we already (buy) ___ the popcorn.» (3) «Don't worry — I promise I (call) ___ you tonight.»

Frase 1 — fondo e interrupción
«study» es la acción larga de fondo → past continuous: was studying. «go out» es la acción puntual que la interrumpe → past simple: went. Resultado: «I was studying when the lights suddenly went out.»
Frase 2 — el pasado del pasado
«buy» ocurre ANTES de otra acción pasada («the film started») → past perfect: had bought. Resultado: «By the time the film started, we had already bought the popcorn.»
Frase 3 — promesa / decisión espontánea
Una promesa o decisión tomada en el momento de hablar se expresa con will, no con be going to (que sería un plan previo). Resultado: «I promise I will call you tonight.»
Comprobación
Releo cada frase verificando que el sistema temporal es coherente: el relato del pasado mantiene past simple/continuous/perfect; la promesa proyecta al futuro con will. Todo encaja.

Resultado: (1) was studying ... went; (2) had already bought; (3) will call. Cada función temporal (fondo, anterioridad, promesa) selecciona un tiempo verbal distinto: past continuous, past perfect y will respectivamente.

Errores frecuentes

Narrar en presente histórico por comodidad o usar el present perfect con un tiempo pasado cerrado: en inglés no se dice «I have seen him yesterday», sino «I saw him yesterday» (past simple con expresión de tiempo definida).
Confundir past simple y past perfect, perdiendo el orden de los hechos: el past perfect (had + participio) marca lo que ocurrió ANTES de otra acción pasada; usarlo para la acción principal desordena la narración.
Usar siempre will para el futuro e ignorar be going to y el present continuous: «I will meet Tom at five» (cita concertada) suena menos natural que «I am meeting Tom at five».

Repaso activo

Escribe un breve relato en inglés (unas 80 palabras) que empiece por «When I got home last night...». Debes usar obligatoriamente, al menos una vez cada uno, el past simple (un hecho puntual), el past continuous (una acción de fondo) y el past perfect (algo que ya había ocurrido antes). Subraya en tu texto cada uno de los tres tiempos e indica entre paréntesis su nombre.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Expresar opinión, emociones y argumentar con conectores adecuados#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2 · Criterio 2.2 — expresar emociones, expresar la opinión, expresar argumentaciones; relaciones lógicas; justificar las propias opiniones

Expresar opiniones, emociones y argumentaciones es el grupo de funciones que el currículo enuncia juntas y que constituye el núcleo del texto argumentativo, el género más frecuente del Writing de la PAU. Argumentar no es solo «decir lo que pienso»: es sostener una tesis con razones organizadas y conectadas lógicamente, y matizar su fuerza. La Fig. 3 resume los exponentes de cada función agrupados por su valor comunicativo.

Conectores del discurso agrupados por función

Para expresar la opinión, el inglés dispone de una escala de exponentes según el grado de seguridad. Las fórmulas directas (In my opinion, I think/believe that, From my point of view, As far as I am concerned) presentan la opinión como propia. Para reforzarla se usan adverbios de actitud (Personally, Frankly, Obviously); para suavizarla o matizarla —el llamado hedging, muy valorado en un registro académico— se emplean fórmulas como It seems that, It could be argued that, arguably, to some extent. Distinguir entre afirmar tajantemente y matizar es señal de madurez expresiva. Para expresar emociones se recurre a estructuras con adjetivos (I am delighted/worried/disappointed that...) y a I wish / If only para deseos y lamentos.

Argumentar exige, sobre todo, conectores o marcadores del discurso (linking words) que hagan visibles las relaciones lógicas entre las ideas, una de las unidades lingüísticas que el currículo cita expresamente. Se agrupan por función: de adición (Moreover, Furthermore, In addition), de contraste (However, Nevertheless, On the other hand, Although), de causa y consecuencia (Therefore, As a result, Consequently, since, because), de ejemplificación (For instance, For example, Such as) y de conclusión (In conclusion, To sum up, All in all). Un texto sin conectores es una mera lista de frases; los conectores son el «cemento» que convierte una sucesión de ideas en un argumento.

Una argumentación de calidad no se limita a acumular razones a favor de la propia tesis: la enriquece con un contraargumento (counter-argument) que reconoce la postura contraria («Admittedly, some people claim that...») y con su refutación («However, this view ignores the fact that...»). Esta estructura tesis → argumentos → contraargumento → refutación → conclusión, que la Fig. 4 dibuja, demuestra capacidad crítica y es lo que distingue un opinion essay de nivel B2 de una simple opinión. El Criterio 2.2 pide justamente «justificar las propias opiniones».

Estructura de un texto argumentativo (opinion essay)

La cohesión también se sirve de las relaciones lógicas dentro de la frase: la afirmación (so do I, I agree), la negación (neither do I, I disagree), la concesión (even though, despite + sustantivo) y la condición (if + presente → will, los conditionals) permiten precisar la posición del hablante. Manejar este repertorio con corrección y variedad —sin repetir siempre «and» o «but»— es lo que da a la argumentación la coherencia, la cohesión y la riqueza que evalúan los criterios de corrección de la PAU.

Ejemplo resuelto

Elegir el conector correcto según la relación lógica

Completa cada hueco con el conector más adecuado de los propuestos y di a qué familia pertenece: (1) «Cars pollute the air. ___ , they cause traffic jams.» (Therefore / Moreover / However) (2) «Public transport is cheap. ___ , it is not always punctual.» (Furthermore / However / For instance) (3) «The city centre is too crowded. ___ , the council has banned cars there.» (However / Therefore / Such as)

Frase 1 — añadir un segundo problema
Se suma un segundo inconveniente de los coches a otro ya dicho: relación de ADICIÓN → «Moreover». («Cars pollute the air. Moreover, they cause traffic jams.»)
Frase 2 — oponer una ventaja a un inconveniente
Se contrapone «cheap» (ventaja) a «not punctual» (inconveniente): relación de CONTRASTE → «However». («Public transport is cheap. However, it is not always punctual.»)
Frase 3 — efecto de una causa
La prohibición es la consecuencia de que el centro esté saturado: relación de CAUSA-CONSECUENCIA → «Therefore». («The city centre is too crowded. Therefore, the council has banned cars there.»)
Comprobación
Verifico que cada conector va seguido de coma y que la lógica encaja: adición suma, contraste opone, consecuencia deriva un efecto. Las tres relaciones son distintas y los conectores no son intercambiables.

Resultado: (1) Moreover (adición); (2) However (contraste); (3) Therefore (causa-consecuencia). Cada relación lógica exige su propia familia de conector: confundirlas rompe la coherencia del argumento.

Errores frecuentes

Confundir la función de los conectores: usar «however» (contraste) donde corresponde «therefore» (consecuencia), o «moreover» (adición) donde corresponde «however», rompe la lógica del argumento.
Errores de puntuación con los conectores: «However» al inicio de oración va seguido de coma (However, ...); no enlaza dos oraciones con una coma simple (uso incorrecto: «It rained, however we went out»).
Dar una opinión sin justificarla con razones ni ejemplos, o construir un texto totalmente unilateral sin reconocer la postura contraria (sin contraargumento), lo que empobrece la argumentación que pide el currículo.

Repaso activo

Escribe un párrafo argumentativo en inglés (unas 70 palabras) que defienda una postura sobre «Should homework be abolished?». Debes incluir obligatoriamente: una fórmula de opinión, un conector de adición, un conector de contraste que introduzca un contraargumento, y un conector de conclusión. Señala cada conector y la familia a la que pertenece.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Dar instrucciones, consejos y predicciones#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2 · Criterio 2.1 — dar instrucciones y consejos; expresar sucesos futuros y predicciones a corto, medio y largo plazo

Obligación, prohibición y ausencia de obligación

Dar instrucciones, dar consejos y formular predicciones son tres funciones que el currículo enuncia y que comparten un rasgo: orientan o anticipan la acción del interlocutor o del mundo. Aunque a veces se confunden, cada una tiene exponentes lingüísticos propios y un grado distinto de obligatoriedad o de probabilidad. La Fig. 5 las ordena en una escala que va del mandato (instrucción fuerte) al consejo suave y a la predicción.

Escala de funciones: de la instrucción al consejo y la predicción

Para dar instrucciones y órdenes, el inglés usa fundamentalmente el imperativo (Turn left, Don't touch that), directo y conciso, propio de recetas, manuales y señales. Cuando la instrucción se atenúa por cortesía, se recurre a estructuras modales (You must / You have to para la obligación; You mustn't para la prohibición; You don't have to / needn't para la ausencia de obligación). Distinguir You mustn't (prohibido) de You don't have to (no es necesario, pero puedes) es una dificultad clásica del alumnado y un punto frecuente de examen.

Para dar consejos y hacer sugerencias, los exponentes son específicos y graduados en intensidad. Should y ought to dan un consejo neutro («You should study more»); had better ('d better) expresa un consejo con un matiz de advertencia o urgencia («You'd better see a doctor»); Why don't you...? y How about + -ing...? introducen sugerencias suaves; y If I were you, I would... —una estructura con segundo condicional— es la fórmula más típica para aconsejar poniéndose en el lugar del otro. El registro decide: el imperativo es directo; should y if I were you son más corteses.

Para expresar predicciones, se retoman las formas de futuro vistas en el primer apartado, ahora con foco en la probabilidad. Will expresa una predicción general («Robots will replace many jobs»); be going to, una predicción basada en evidencia presente; y los verbos modales de probabilidad gradúan la certeza: may, might y could expresan posibilidad («It might rain»); will y must (deductivo) expresan alta certeza. La predicción a corto, medio y largo plazo que pide el currículo se apoya además en marcadores temporales (soon, in a few years, by 2050) y en los condicionales (First Conditional para predicciones reales: «If we don't act, the planet will suffer»).

La clave para no confundir estas funciones es atender al exponente: el imperativo y must instruyen u obligan; should, ought to y had better aconsejan; will, may, might y could predicen con distinto grado de certeza. Producir oralmente con naturalidad, como pide el Criterio 2.1, implica elegir el exponente adecuado al grado de fuerza que se quiere dar y al registro de la situación —no es lo mismo una instrucción tajante en un manual que un consejo amistoso a un amigo.

Ejemplo resuelto

Elegir entre instrucción, consejo y predicción

Reescribe cada idea con el exponente funcional adecuado: (1) instrucción tajante en un examen: «no usar el móvil»; (2) consejo amistoso a alguien cansado: «descansar»; (3) predicción incierta sobre el tiempo: «posiblemente lloverá por la tarde».

Instrucción / prohibición
En un examen, la prohibición se expresa con mustn't (no con don't have to, que sería ausencia de obligación): «You mustn't use your mobile phone during the exam.»
Consejo
Para un consejo amistoso conviene una estructura de sugerencia: «You should rest» o, poniéndose en su lugar, «If I were you, I would rest.» Ambas son corteses y aconsejan sin obligar.
Predicción incierta
Para una posibilidad, no certeza, se usa un modal de probabilidad media (may / might / could), no will: «It may rain this afternoon» o «It could rain this afternoon.»
Comprobación
Verifico que cada función lleva su exponente y su grado de fuerza: mustn't prohíbe, should/If I were you aconseja, may/might predice con incertidumbre. Ninguno es intercambiable con otro.

Resultado: (1) «You mustn't use your mobile phone» (prohibición); (2) «You should rest» / «If I were you, I would rest» (consejo); (3) «It may/could rain this afternoon» (predicción incierta). El exponente codifica la función y su grado de obligatoriedad o de certeza.

Errores frecuentes

Confundir «mustn't» (prohibición: no se debe) con «don't have to» (ausencia de obligación: no es necesario, pero se puede): «You don't have to smoke here» significa que no es obligatorio fumar, no que esté prohibido.
Olvidar que «had better» y «would» (en If I were you, I would) van seguidos de infinitivo sin «to» («You'd better go», no «to go»), y construir mal el segundo condicional del consejo.
Usar siempre «will» para toda predicción e ignorar los modales de probabilidad (may, might, could), perdiendo el matiz de certeza que el contexto requiere.

Repaso activo

Un amigo te escribe en inglés diciendo que está muy estresado por los exámenes y no duerme bien. Escribe una respuesta breve (unas 60 palabras) en la que le des al menos tres consejos usando tres estructuras distintas: «You should...», «Why don't you...?» y «If I were you, I would...». Señala cada estructura de consejo empleada.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Reformular, presentar opiniones ajenas y resumir (reported speech)#

VertiefungBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2 · Criterio 2.2 — reformular, presentar las opiniones de otros y resumir; reformulando y sintetizando información de diversas fuentes

De reformular y citar a resumir: condensar las fuentes

Reformular, presentar las opiniones de otros y resumir son tres funciones que el currículo agrupa y que comparten una operación común: manejar el discurso ajeno o propio dándole una nueva forma. Son funciones de nivel avanzado porque exigen no repetir las palabras textuales, sino transformarlas, y constituyen el corazón del Criterio 2.2, que pide «reformular, sintetizar y organizar información e ideas de diversas fuentes». La Fig. 7 muestra los cambios que impone el estilo indirecto (reported speech), el principal recurso gramatical de estas funciones.

Los cambios del estilo indirecto (reported speech)

Reformular (paraphrasing) es decir lo mismo con otras palabras, para aclarar, simplificar o evitar la repetición. Se introduce con marcadores como In other words, That is to say, To put it another way, What I mean is. Reformular es esencial en la argumentación (para insistir en una idea), en la mediación (para hacer comprensible un texto difícil) y en el examen, donde una de las preguntas típicas del Bloque B (Use of English) pide reescribir una frase con un sentido equivalente conservando algunas palabras dadas: ahí se demuestra la capacidad de reformular con estructuras paralelas (voz pasiva, oraciones de relativo, condicionales).

Presentar las opiniones de otros —citar lo que alguien dijo o piensa— se hace con el estilo indirecto (reported speech). Al pasar del estilo directo (las palabras exactas entre comillas) al indirecto, se producen tres tipos de cambios encadenados. Primero, el cambio de los verbos introductores: say/tell, y para opiniones y argumentos verbos más precisos (claim, argue, suggest, point out, admit, deny). Segundo, el desplazamiento de los tiempos verbales un paso hacia el pasado (el backshift): present simple → past simple, past simple → past perfect, will → would, can → could. Tercero, el cambio de los pronombres y de los deícticos de tiempo y lugar: I → he/she, now → then, today → that day, here → there, this → that.

Las preguntas y las órdenes en estilo indirecto tienen reglas propias. Las preguntas reportadas pierden la inversión y el auxiliar do, recuperando el orden sujeto-verbo: «Where do you live?» → «She asked me where I lived» (con if/whether para las preguntas de sí/no: «He asked if I was tired»). Las órdenes e instrucciones se reportan con tell/ask + objeto + infinitivo con to: «Sit down» → «The teacher told us to sit down» («Don't be late» → «She told me not to be late»). Estas transformaciones son una fuente constante de errores y, por ello, un contenido recurrente del examen.

Resumir (summarising) es condensar un texto extenso en sus ideas esenciales, eliminando los detalles, los ejemplos y las repeticiones, y combinando la reformulación con el estilo indirecto cuando se recogen las opiniones de las fuentes. Un buen resumen es objetivo (no añade la opinión del que resume), respeta la jerarquía de ideas del original y emplea conectores para enlazar las ideas principales. Sintetizar información de varias fuentes en un texto coherente y bien organizado, sin plagiar ni copiar literalmente, es precisamente la destreza de producción de creciente complejidad que persigue la competencia CE2.

Ejemplo resuelto

Pasar una opinión del estilo directo al indirecto

Pasa a estilo indirecto, empezando por «The scientist claimed that...»: The scientist said: «Pollution is increasing rapidly, and we will face serious problems soon.»

Verbo introductor
Se trata de una afirmación con voluntad de tesis, así que un verbo preciso como claim («afirmar, sostener») es más adecuado que say. Empieza: «The scientist claimed that...».
Backshift de tiempos
El present continuous «is increasing» retrocede a past continuous «was increasing»; el futuro «will face» retrocede a «would face».
Pronombres y deícticos
El pronombre «we» (la humanidad, incluido el científico) puede mantenerse o pasar a «they/we» según el contexto; el deíctico de tiempo «soon» se mantiene si la cercanía sigue vigente, o pasa a «soon afterwards» si se distancia. Mantenemos «soon» como adverbio no anclado al momento de habla.
Montaje y comprobación
Uno todo respetando el orden recto (no es pregunta): «The scientist claimed that pollution was increasing rapidly, and that we would face serious problems soon.» Releo: tiempos retrocedidos, sin comillas, sentido conservado.

Resultado: «The scientist claimed that pollution was increasing rapidly, and that we would face serious problems soon.» Los cambios clave son el verbo introductor (claimed), el backshift (is increasing → was increasing; will → would) y la supresión de las comillas del estilo directo.

Errores frecuentes

Olvidar el cambio de orden en las preguntas reportadas y mantener la inversión o el auxiliar: lo correcto es «She asked me where I lived» (orden recto, sin do), no «She asked me where did I live».
Aplicar mal el backshift de tiempos o no cambiar los deícticos: «He said he is tired yesterday» es incorrecto; debe ser «He said he was tired the day before».
Al resumir, copiar frases literales del original (plagio) o añadir la propia opinión: un resumen debe reformular con palabras propias y ser objetivo, recogiendo solo las ideas esenciales del texto.

Repaso activo

Tienes estas palabras textuales: Maria said: «I am studying English now because I will travel to London next year.» Pásalas a estilo indirecto empezando por «Maria explained that...». Aplica el backshift de los dos tiempos verbales, cambia el pronombre y los dos deícticos de tiempo (now y next year), y subraya cada cambio que realices.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Géneros y modelos contextuales: adecuar la función a la tipología textual#

VertiefungBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Extranjera II · Saberes básicos A (Comunicación) · CE2 · Criterio 2.2 — modelos contextuales y géneros discursivos de uso común (literarios y no literarios): características, contexto, expectativas, organización y estructuración según el género y la función textual

Registro formal frente a informal

Las funciones comunicativas no flotan en el vacío: se realizan dentro de un género discursivo concreto (un essay, una carta, un artículo, una reseña, un informe, un relato) que impone su propia estructura, registro y convenciones. El currículo dedica un saber básico a los modelos contextuales y los géneros discursivos de uso común, literarios y no literarios, y exige reconocer sus características, las expectativas que generan y su organización según el género y la función textual. La Fig. 9 relaciona cada función predominante con el género típico que la vehicula.

Función comunicativa y género textual

El primer factor que el género determina es el registro: la elección entre formal e informal. Un registro formal (carta de solicitud, artículo de opinión, informe) evita contracciones (do not en lugar de don't), phrasal verbs coloquiales (sustituidos por verbos latinos: postpone en lugar de put off), abreviaturas y jerga, y emplea estructuras impersonales y voz pasiva. Un registro informal (correo a un amigo, nota personal) admite contracciones, phrasal verbs, exclamaciones y un tono cercano. Confundir el registro —escribir un email a un amigo como si fuera una instancia oficial, o al revés— es uno de los fallos de adecuación que más penaliza la corrección de la PAU.

Cada género tiene una macroestructura reconocible que el escritor competente respeta. El opinion essay y el for-and-against essay se organizan en introducción, párrafos de desarrollo (con uno o dos argumentos cada uno) y conclusión. La carta o el email formal exige saludo y despedida convencionales (Dear Sir or Madam... Yours faithfully; Dear Mr Smith... Yours sincerely), mientras que el informal usa Hi/Dear + nombre... Best wishes. El artículo (article) parte de un título atractivo y una pregunta o anécdota inicial; la reseña (review) describe y luego valora con una recomendación final; el informe (report) usa encabezados de sección y un tono objetivo.

El género también fija la función dominante y, con ella, el aparato lingüístico que se activa. Un relato (narrative) es predominantemente narrativo: tiempos del pasado y marcadores temporales. Un texto descriptivo se apoya en presentes y adjetivos. Un artículo de opinión o un essay es argumentativo: verbos de opinión y conectores lógicos. Un manual o una receta es instructivo: imperativos y secuenciadores (First, Then, Finally). Reconocer la función dominante de la tarea es el primer paso para activar los exponentes correctos, los que se han estudiado en los apartados anteriores.

Finalmente, las convenciones del género generan expectativas en el lector: quien lee una reseña espera una valoración; quien lee un informe espera objetividad y datos; quien lee una carta formal espera cortesía y un propósito claro. Adecuar el texto a esas expectativas —satisfacer el «contrato» del género— es lo que hace que la comunicación sea eficaz, y es exactamente lo que evalúa el criterio de adecuación de la PAU, junto con la coherencia, la cohesión, la corrección gramatical y la riqueza léxica. Producir un texto «adecuado al interlocutor y al propósito comunicativo», como reza el Criterio 2.1, significa precisamente dominar este juego entre función y género.

Ejemplo resuelto

Adecuar la función y el registro al género pedido

El enunciado de la PAU dice: «Write a formal letter (120–150 words) to your local council complaining about the lack of cycle lanes in your town.» Analiza qué decisiones de función, estructura y registro debes tomar antes de escribir.

Género y función dominante
El género es una carta formal de queja/solicitud; la función dominante es argumentar (exponer un problema y pedir una solución), apoyada en describir el problema y en proponer (instruir/sugerir).
Registro
Al ser formal: sin contracciones (I do not, no I don't), sin phrasal verbs coloquiales, con voz pasiva y estructuras impersonales (It would be advisable to...), y tono cortés.
Estructura y convenciones
Saludo «Dear Sir or Madam,» (destinatario desconocido) y despedida «Yours faithfully,». Cuerpo: párrafo 1 (motivo de la carta), párrafo 2 (argumentos del problema con conectores), párrafo 3 (petición concreta y cierre cortés).
Exponentes activados
Verbos de opinión y conectores de causa-consecuencia (Therefore, As a result) para argumentar; modales corteses (I would be grateful if..., You should consider...) para pedir; presentes para describir la situación actual del tráfico.

Resultado: La tarea exige una carta formal argumentativa: registro formal (sin contracciones, cortés), estructura con saludo «Dear Sir or Madam» y despedida «Yours faithfully», y exponentes de argumentación (conectores lógicos y verbos de opinión) más peticiones modales corteses. Acertar el género y el registro es tan evaluable como la corrección gramatical.

Errores frecuentes

Mezclar registros dentro del mismo texto: empezar una carta formal con «Dear Sir or Madam» y luego usar contracciones, phrasal verbs coloquiales o un tono demasiado cercano, rompiendo la adecuación.
Ignorar las convenciones de apertura y cierre del género: olvidar el saludo/despedida de una carta, no poner título a un artículo, o redactar un informe sin estructura de secciones.
Escribir el mismo tipo de texto sea cual sea la tarea (siempre un essay), sin adaptar la estructura ni la función dominante al género realmente solicitado en el enunciado.

Repaso activo

Lee estos tres encargos de escritura: (a) un email a un amigo contándole tus vacaciones; (b) una carta al director de un periódico quejándote del tráfico en tu ciudad; (c) una reseña de una película para una revista escolar. Para cada uno, indica en español: el género, el registro (formal/informal), la función comunicativa dominante (narrar / argumentar / valorar) y una convención de apertura y otra de cierre apropiadas.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 534/2024 — Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Funciones comunicativas

Puntos clave

Elegir el tiempo verbal según la función temporal

Puntos clave

Elegir el conector correcto según la relación lógica

Puntos clave

Elegir entre instrucción, consejo y predicción

Puntos clave

Pasar una opinión del estilo directo al indirecto

Puntos clave

Adecuar la función y el registro al género pedido

Fuentes

Funciones comunicativas

Puntos clave

Elegir el tiempo verbal según la función temporal

Puntos clave

Elegir el conector correcto según la relación lógica

Puntos clave

Elegir entre instrucción, consejo y predicción

Puntos clave

Pasar una opinión del estilo directo al indirecto

Puntos clave

Adecuar la función y el registro al género pedido

Fuentes