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Géneros discursivos y modelos contextuales

Este tema enseña a reconocer y emplear los géneros discursivos de uso común (correo, mensaje, anuncio, reseña, artículo de opinión, etc.) y los modelos contextuales que los enmarcan en textos breves y sencillos, literarios y no literarios. Pertenece al Bloque A (Comunicación) del currículo de Segunda Lengua Extranjera de 2.º de Bachillerato (RD 243/2022) y desarrolla las competencias específicas CE1 (comprender e interpretar) y CE2 (producir textos originales bien organizados). En la Selectividad/PAU es contenido plenamente evaluable: condiciona tanto la comprensión lectora como la adecuación de los textos que el alumnado escribe.

4 secciones~21 min de lectura2 competenciasNivel Básico 1 · Estándar 2 · Profundización 1Revisado · 07/2026

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Perfil de examen

CE1 · Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, reconociendo el género y el contexto para responder a las necesidades comunicativas planteadas.CE2 · Producir textos originales, claros, bien organizados y detallados, ajustados al género, al modelo contextual y al propósito comunicativo concretos.

Operadores:reconoceidentificaanalizaexplicainterpretarelacionaproducejustificaclasificaadecua

nivel básico

En las materias comunes basta con reconocer el género y el contexto de textos breves para comprenderlos y escribir mensajes adecuados y bien organizados.

nivel avanzado

Como materia de modalidad, la Segunda Lengua Extranjera exige además ajustar con precisión registro, estructura y convenciones de cada género, justificando las elecciones discursivas en textos de mayor extensión.

Profundidad

Texto

Contenido · 4 secciones

Géneros discursivos y modelos contextuales

Qué es un género discursivo: contexto, participantes y expectativas#

BásicoBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · CE1, CE2 · Bloque A (modelos contextuales y géneros discursivos)

Un « género discursivo » es una forma de texto socialmente reconocida y relativamente estable que una comunidad usa de manera recurrente para una misma finalidad: el correo electrónico, la receta, el anuncio, la reseña o el artículo de opinión son géneros. No los inventa cada hablante en cada ocasión, sino que los hereda de su cultura: por eso, en cuanto leemos las primeras líneas de un texto, ya « esperamos » cómo seguirá. Reconocer el género es, así, el primer paso de toda comprensión: si sé que tengo delante una receta, anticipo que habrá ingredientes y pasos; si es una carta de reclamación, espero un motivo y una petición.

El « modelo contextual » es la representación mental de la situación comunicativa que envuelve al texto. Sus componentes clásicos son el emisor (quién escribe o habla), el receptor (a quién se dirige), el canal o soporte (correo, papel, red social, voz), el lugar y el tiempo, y el propósito (informar, convencer, pedir, entretener). La Fig. 1 reúne estos componentes. Cambiar uno solo de ellos transforma el texto: el mismo contenido — « no podré ir a la reunión » — se redacta de forma muy distinta en un mensaje a un amigo y en un correo a un profesor, porque cambian el receptor y el grado de formalidad.

Los componentes del modelo contextual de un texto

El contexto genera « expectativas »: convenciones que el lector da por supuestas y que el escritor debe satisfacer para que su texto resulte adecuado. Si un anuncio de empleo no indica el puesto, o una reseña no valora la obra, el texto « falla » aunque sea gramaticalmente correcto. Por eso el currículo (Bloque A) habla de « convenciones, expectativas y rasgos discursivos asociados al género empleado »: dominar un género es conocer su propósito típico, su estructura habitual, su registro (formal o informal) y las fórmulas que la comunidad asocia a él (encabezamientos, despedidas, conectores, etc.).

Conviene distinguir tres planos que a menudo se confunden. La « tipología textual » (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo, dialogado) describe el modo de organizar las ideas. El « género » es el envase social concreto (un cuento es narrativo; una noticia, expositiva; un manifiesto, argumentativo). Y el « registro » es el nivel de formalidad que el contexto impone. Un mismo género, como el correo, puede ser muy formal (a una institución) o muy informal (a un amigo): el registro lo fija el modelo contextual, no el género en sí.

El soporte también forma parte del contexto y deja huella en el texto: un mensaje de móvil admite abreviaturas y emoticonos que serían impropios en una carta oficial; un texto multimodal (con imagen, audio o vídeo) reparte la información entre el código verbal y el visual. El currículo subraya además el « uso ético del lenguaje »: respetar al destinatario, no manipular, citar las fuentes y evitar usos discriminatorios forma parte de escribir de manera adecuada en cualquier género.

Ejemplo resuelto

Leer el contexto a partir del texto

Lee el siguiente mensaje y di a qué género pertenece, quién es el emisor, quién el receptor, cuál es el propósito y qué registro emplea: « ¡Eh! ¿Te apuntas al cine esta noche? Sale peli a las 20:30, te paso la entrada por aquí. ».

Reconocer el género
La brevedad, el saludo « ¡Eh! », la pregunta directa y el envío de la entrada « por aquí » apuntan a un mensaje de aplicación de mensajería instantánea (chat).
Identificar emisor y receptor
El emisor es un particular; el receptor es un igual conocido (un amigo), pues se le tutea y se usan apelativos coloquiales.
Determinar el propósito
El acto de habla dominante es invitar/proponer un plan y coordinar la asistencia: el propósito es directivo (mover al otro a la acción).
Fijar el registro
El léxico coloquial (« peli »), la interjección, las preguntas elípticas y el deíctico « por aquí » marcan un registro informal, propio del canal y de la relación entre iguales.

Resultado: Género: mensaje instantáneo (chat). Emisor: un amigo. Receptor: otro amigo (relación simétrica). Propósito: invitar/coordinar un plan. Registro: informal. La adecuación es total: el texto satisface las expectativas de su modelo contextual.

Errores frecuentes

Confundir « tipología textual » con « género »: decir que un texto « es argumentativo » cuando la pregunta pide nombrar el género (p. ej., artículo de opinión o carta al director).
Ignorar el destinatario y el propósito que fija el enunciado, y escribir siempre con el mismo registro (o demasiado coloquial en un texto formal, o demasiado rígido en uno informal).
Reconocer bien el género de un texto pero no extraer de él sus consecuencias (propósito, registro, estructura esperada), de modo que la identificación no se aprovecha para responder mejor a las preguntas de comprensión.

Repaso activo

Lee este texto: « Estimados señores: les escribo para comunicarles que el pedido n.º 482 ha llegado dañado y solicito su sustitución. Atentamente, ... ». Identifica el género, el emisor, el receptor, el canal probable, el propósito y el registro, y justifica cada respuesta con un rasgo concreto del texto.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Géneros cotidianos breves: correo, mensaje, anuncio, reseña, artículo de opinión#

EstándarBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · CE1, CE2 · Bloque A (géneros discursivos de uso común, breves y sencillos)

El currículo trabaja con « géneros discursivos de uso común [...] breves y sencillos, literarios y no literarios ». En la práctica de la Segunda Lengua Extranjera, los más frecuentes son cinco no literarios — el correo electrónico, el mensaje instantáneo, el anuncio, la reseña y el artículo de opinión — además de géneros literarios breves como el poema o el microrrelato. Conocer cada uno significa saber su propósito típico, su estructura, su registro y sus fórmulas. La Fig. 2 resume estos géneros en un cuadro de propósito, estructura y registro.

Cuadro de géneros breves: propósito, estructura y registro

El « correo electrónico » sirve para comunicarse de forma asíncrona en los ámbitos personal, social, educativo o profesional. Su estructura es estable: línea de asunto, saludo (« Estimado/a... » formal; « Hola... » informal), cuerpo con la información o la petición, cierre cortés y firma. Su registro depende por completo del destinatario, lo que lo convierte en el género ideal para practicar la adecuación: el mismo mensaje cambia de fórmulas según se escriba a un amigo o a una institución.

El « mensaje instantáneo » es el género breve y síncrono por excelencia. Predomina la economía: frases cortas, elipsis, deícticos (« aquí », « esto »), emoticonos y, a menudo, abreviaturas. Su propósito suele ser fático (mantener el contacto), directivo (proponer, pedir) o expresivo. El « anuncio », en cambio, es un texto persuasivo y muy condensado: título o reclamo, descripción del producto o de la oferta, datos prácticos (precio, lugar, contacto) y una llamada a la acción; busca captar la atención y mover al receptor a actuar.

La « reseña » es un texto mixto, expositivo-argumentativo: presenta una obra (libro, película, restaurante, producto), la describe brevemente sin destriparla y emite una valoración razonada, normalmente con una recomendación final. Sus rasgos típicos son los adjetivos valorativos, los verbos de opinión y una estructura presentación → análisis → valoración. El « artículo de opinión » es plenamente argumentativo: parte de un tema de actualidad, defiende una tesis con argumentos y ejemplos, rebate posibles objeciones y concluye; su autor está identificado y su registro es formal o semiformal.

Para reconocer un género con rapidez conviene fijarse en pistas externas e internas. Externas: el formato (campos de asunto y firma → correo; viñetas y precio → anuncio; titular con autor → artículo). Internas: las fórmulas (saludos y despedidas), los actos de habla dominantes (pedir, valorar, persuadir) y el tiempo verbal predominante. Estas pistas son las « expectativas generadas por el contexto » de las que habla el currículo, y son la base de la comprensión lectora rápida que exige el examen.

Ejemplo resuelto

Redactar un correo formal adecuado al contexto

Escribe un correo electrónico breve a la secretaría de tu instituto para solicitar un certificado de matrícula. Indica el género y justifica las decisiones de adecuación que tomas.

Analizar el modelo contextual
Emisor: alumno/a. Receptor: una institución (secretaría) con la que la relación es asimétrica. Canal: correo electrónico. Propósito: solicitar un documento. De ahí se deduce un registro formal.
Elegir la estructura del género
Asunto claro; saludo formal; cuerpo con la petición y los datos necesarios; fórmula de agradecimiento; despedida formal y firma con nombre y curso.
Aplicar las fórmulas adecuadas
Saludo: « Estimados señores/as: ». Petición cortés con condicional o presente de cortesía: « les escribo para solicitar... ». Cierre: « Quedo a la espera de su respuesta. Atentamente, ... ».
Revisar la adecuación
Comprobar que no hay coloquialismos, que el asunto resume la petición y que figuran los datos que la secretaría necesita para tramitarla (nombre, curso, grupo).

Resultado: Un correo con asunto (« Solicitud de certificado de matrícula »), saludo formal, una petición cortés con los datos completos, agradecimiento y despedida formal cumple las expectativas del género y del contexto: es formalmente correcto y, sobre todo, adecuado.

Errores frecuentes

Escribir un correo formal sin saludo ni despedida, o con un saludo informal (« Hola »), cuando el destinatario es una institución o un desconocido.
Confundir la reseña (que describe y valora una obra concreta) con el artículo de opinión (que defiende una tesis sobre un tema general), o con un simple resumen sin valoración.
Empezar a escribir el cuerpo del texto sin desplegar la estructura completa del género —olvidar el asunto de un correo, la valoración final de una reseña o la llamada a la acción de un anuncio—, con lo que el texto queda incompleto respecto de las expectativas del género.

Repaso activo

Elige un libro o una película que conozcas y redacta una reseña breve (80-100 palabras) en la lengua extranjera que estudias: presenta la obra, descríbela sin desvelar el final y termina con una valoración y una recomendación razonadas.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Estructura y rasgos discursivos por tipología textual#

EstándarBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · CE1, CE2 · Bloque A (organización y estructuración según el género y la función textual)

Bajo los géneros concretos late un pequeño repertorio de « tipologías textuales »: el modo en que las ideas se organizan. Las seis básicas son la narrativa (contar hechos en el tiempo), la descriptiva (presentar cómo es algo o alguien), la expositiva (explicar e informar), la argumentativa (defender una opinión), la instructiva (indicar cómo se hace algo) y la dialogada (reproducir un intercambio). Cada tipología tiene una estructura propia y rasgos lingüísticos reconocibles; la Fig. 3 muestra el esquema del texto argumentativo, uno de los más exigidos.

Estructura del texto argumentativo

El texto « narrativo » se organiza como planteamiento → nudo → desenlace y se apoya en los tiempos del pasado (en español, pretérito perfecto simple para la acción y pretérito imperfecto para el marco), en marcadores temporales (« primero », « entonces », « al final ») y en verbos de acción. El texto « descriptivo » va de lo general a lo particular o sigue un orden espacial, abunda en adjetivos y en el presente o el imperfecto, y emplea verbos de estado y comparaciones.

El texto « expositivo » busca informar con claridad y objetividad: estructura introducción → desarrollo → conclusión, usa la tercera persona, el presente atemporal, conectores de orden y de causa-consecuencia, y tecnicismos definidos. El texto « instructivo » (receta, manual, normas) ordena pasos secuenciados; predominan el imperativo o el infinitivo, los marcadores de secuencia y, a menudo, las viñetas o la numeración. Su finalidad es que el receptor ejecute correctamente una tarea.

El texto « argumentativo » es el de mayor peso en la enseñanza de lenguas. Su estructura canónica es: introducción y tesis → argumentos (con ejemplos, datos o autoridades) → contraargumento y refutación → conclusión que reafirma la tesis. Sus rasgos son los conectores lógicos (« en primer lugar », « sin embargo », « por lo tanto », « en conclusión »), los verbos y expresiones de opinión, y los recursos de modalización (« es evidente que », « cabe pensar que »). Dominar estos conectores es clave para escribir y para comprender la línea argumental de un texto.

El texto « dialogado » reproduce un intercambio entre interlocutores (entrevista, diálogo teatral, chat) y se reconoce por las marcas de turno, los vocativos, las preguntas y respuestas y los elementos propios de la oralidad. En la práctica, los géneros reales suelen ser « mixtos »: una reseña combina exposición y argumentación; una noticia, narración y exposición. Identificar la tipología dominante — y las secundarias — ayuda a anticipar la estructura del texto y, por tanto, a comprenderlo y a producirlo mejor.

Ejemplo resuelto

Identificar la tipología y sus rasgos

Lee el fragmento y di qué tipología textual domina, justificándolo con dos rasgos: « Se pelan las patatas y se cortan en rodajas finas. A continuación, se calienta el aceite en una sartén y se añaden. Por último, se sazonan y se sirven calientes. ».

Observar el propósito
El texto indica cómo realizar una tarea (cocinar) mediante pasos ordenados: el propósito es que el receptor ejecute la acción.
Detectar la secuencia
Los marcadores « a continuación » y « por último » ordenan los pasos en una secuencia temporal cerrada, rasgo típico del texto instructivo.
Analizar las formas verbales
Predomina la pasiva refleja con valor de instrucción general (« se pelan », « se cortan », « se sirven »), alternativa habitual al imperativo en las recetas en español.
Descartar otras tipologías
No narra hechos pasados ni defiende una opinión: no es narrativo ni argumentativo. Es instructivo, con el género « receta ».

Resultado: Tipología dominante: instructiva (género: receta). Rasgos justificativos: (1) marcadores de secuencia que ordenan pasos y (2) verbos en pasiva refleja con valor de instrucción general.

Errores frecuentes

Escribir un texto « argumentativo » que en realidad solo expone hechos o se limita a una lista de opiniones sin tesis, sin argumentos encadenados ni conclusión.
Usar conectores al azar o repetir siempre el mismo (« y », « pero ») en lugar de conectores lógicos variados que marquen orden, contraste, causa y conclusión.
Confundir la tipología textual (el modo de organizar las ideas: narrar, exponer, argumentar) con el género (el envase social: cuento, noticia, artículo), y responder con una cuando la pregunta pide la otra.

Repaso activo

Toma un mismo tema (por ejemplo, « los móviles en clase ») y escribe sobre él dos párrafos en la lengua extranjera: uno expositivo (informa sobre el uso de los móviles) y otro argumentativo (defiende una postura). Subraya en cada uno los rasgos que lo diferencian del otro.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Adecuación del texto al ámbito y al soporte#

ProfundizaciónBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · CE1, CE2 · Bloque A (adecuación al ámbito, registro, soporte y uso ético del lenguaje)

El currículo distingue cuatro « ámbitos » de uso de la lengua: personal, social, educativo y profesional. El ámbito determina la relación entre los interlocutores y, con ella, el registro. En el ámbito personal y social predomina lo informal; en el educativo y profesional, lo formal. La « adecuación » consiste en ajustar el texto a su ámbito, a su género y a su destinatario: es la propiedad textual que el currículo coloca por encima de la mera corrección gramatical, porque un texto correcto pero inadecuado fracasa comunicativamente. La Fig. 4 sitúa los géneros breves a lo largo del eje informal-formal.

Eje informal-formal de los géneros breves según el ámbito

El « registro » es la manifestación concreta de la adecuación. Un registro formal prefiere el tratamiento de usted (o las formas de cortesía equivalentes en cada lengua), un léxico preciso y culto, oraciones más elaboradas, fórmulas convencionales de saludo y despedida, y evita coloquialismos, abreviaturas y emoticonos. Un registro informal admite el tuteo, el léxico coloquial, las frases breves, las elipsis y los recursos expresivos de la oralidad. Entre ambos extremos existe un registro neutro o estándar, útil cuando la relación con el destinatario no es ni íntima ni jerárquica.

El « soporte » deja su huella en el texto y forma parte del modelo contextual. Cada soporte impone sus convenciones: el correo electrónico necesita asunto y firma; una carta en papel, fecha y encabezamiento; una red social premia la brevedad y los rasgos visuales; un cartel reparte la información en bloques tipográficos. Los textos « multimodales » combinan el código verbal con imágenes, audio o vídeo, de modo que el significado se construye entre varios modos: al producirlos, el escritor debe decidir qué dice con palabras y qué con la imagen.

El « uso ético del lenguaje », que el currículo cita expresamente, es también un criterio de adecuación. Implica respetar al destinatario y a las personas mencionadas, no manipular ni desinformar, citar las fuentes y la autoría de lo que se reutiliza (respeto de la propiedad intelectual), y evitar los usos discriminatorios o que refuercen estereotipos. Un texto adecuado es, por tanto, también un texto responsable: la cortesía y la honestidad son parte de las expectativas que el contexto genera.

En síntesis, escribir o leer con competencia exige una doble lectura del contexto: hacia el género (¿qué tipo de texto es y qué espera de mí?) y hacia el destinatario y el soporte (¿a quién escribo, por qué canal y con qué grado de formalidad?). Cuando estas decisiones se alinean, el texto resulta adecuado, coherente y cohesionado; cuando se desajustan — un correo institucional con emoticonos, una reseña sin valoración, un anuncio sin llamada a la acción — el texto deja de cumplir su función, por muy correcto que sea en lo gramatical.

Ejemplo resuelto

Adecuar el registro al cambiar el destinatario

Tienes el mensaje informal « Oye, ¿me pasas los apuntes de hoy? Gracias, ¡un abrazo! », dirigido a un compañero. Reescríbelo como correo formal a un profesor para pedir el material de una clase a la que no pudiste asistir, y explica los cambios de adecuación.

Replantear el modelo contextual
Cambia el receptor (de un igual a una figura de autoridad) y el canal (de mensaje a correo): la relación pasa a ser asimétrica, lo que exige un registro formal.
Sustituir las fórmulas
El saludo « Oye » se convierte en « Estimado profesor: »; el imperativo coloquial « ¿me pasas...? » pasa a una petición cortés: « ¿Sería posible que me facilitara...? ».
Ampliar y contextualizar la petición
Se añade el motivo (la ausencia justificada) y los datos relevantes (la asignatura y el día), que el contexto formal requiere para tramitar la solicitud.
Cerrar con cortesía
La despedida « un abrazo » se reemplaza por « Le agradezco de antemano su ayuda. Atentamente, [nombre y curso] », y se añade un asunto que resume la petición.

Resultado: Versión adecuada: « Asunto: Solicitud de material de la clase del [día]. Estimado profesor: no pude asistir a su clase del [día] por motivos de salud. ¿Sería posible que me facilitara el material o las indicaciones de esa sesión? Le agradezco de antemano su ayuda. Atentamente, [nombre, curso]. » El contenido se mantiene, pero el registro, las fórmulas y la estructura se ajustan al ámbito educativo formal.

Errores frecuentes

Tratar « registro formal » como sinónimo de « difícil »: recargar el texto de palabras rebuscadas o de estructuras forzadas, en vez de buscar precisión, cortesía y claridad.
Olvidar el uso ético: copiar información sin citar la fuente, o emplear expresiones que refuerzan estereotipos, restando adecuación y responsabilidad al texto.
Reducir la adecuación al tratamiento (tú/usted) y descuidar los demás rasgos del registro —léxico, fórmulas, longitud de las frases, convenciones del soporte—, de modo que el texto mezcla marcas formales e informales y resulta incoherente en su registro.

Repaso activo

Reescribe este mensaje informal en un correo formal dirigido a un profesor: « Ey, no voy a poder ir mañana a la tutoría, ¿me la cambias para el jueves? ¡Gracias! ». Mantén el contenido, pero ajusta saludo, registro, fórmulas de cortesía y despedida al nuevo modelo contextual.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 534/2024 — Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Géneros discursivos y modelos contextuales

4 secciones~21 min de lectura2 competenciasNivel Básico 1 · Estándar 2 · Profundización 1Revisado · 07/2026

Géneros discursivos y modelos contextuales

Puntos clave

Leer el contexto a partir del texto

Puntos clave

Redactar un correo formal adecuado al contexto

Puntos clave

Identificar la tipología y sus rasgos

Puntos clave

Adecuar el registro al cambiar el destinatario

Fuentes

Géneros discursivos y modelos contextuales

Puntos clave

Leer el contexto a partir del texto

Puntos clave

Redactar un correo formal adecuado al contexto

Puntos clave

Identificar la tipología y sus rasgos

Puntos clave

Adecuar el registro al cambiar el destinatario

Fuentes