Apuntes · Segunda Lengua ExtranjeraES · Selectividad

Estrategias de comprensión, producción y coproducción

Las estrategias son el «motor invisible» de la competencia comunicativa: los procedimientos conscientes con los que el aprendiz planifica, ejecuta, controla y repara la comprensión y la producción de textos orales, escritos y multimodales. Pertenecen al Bloque A (Comunicación) del currículo de Segunda Lengua Extranjera (RD 243/2022) y sostienen las competencias específicas CE1 (comprender e interpretar) y CE2 (producir textos originales), inspiradas en el enfoque orientado a la acción del MCER. En la Selectividad (PAU) no se examinan como teoría abstracta, sino que se evalúan «en acción» en las tareas de comprensión lectora, de mediación y de expresión escrita del examen.

4 secciones~23 min de lectura3 competenciasNivel Básico 1 · Estándar 2 · Profundización 1Revisado · 07/2026

T·0111 / 10

Perfil de examen

CE1 · Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos en lengua estándar, buscando fuentes fiables y usando estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.CE2 · Producir textos originales, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.CE5 · Ampliar y usar el repertorio lingüístico personal entre lenguas y variedades, transfiriendo conocimientos para superar las limitaciones de nivel y mejorar la respuesta a las necesidades comunicativas (estrategia de transferencia plurilingüe).

Operadores:analizaexplicaaplicainfiereplanificarevisajustificainterpretarelacionaresume

nivel básico

Como materia común de comunicación, lo exigible es aplicar las estrategias básicas de comprensión (anticipar, inferir, comprobar) y de producción (planificar, redactar, revisar) para resolver las tareas tipo de la PAU con claridad y corrección.

nivel avanzado

Como materia de modalidad, se espera un dominio autónomo y sistemático: combinar estrategias de forma flexible, autoevaluar y autorreparar el propio texto, y transferir recursos del repertorio plurilingüe para superar limitaciones de nivel.

Profundidad

Texto

Contenido · 4 secciones

Estrategias de comprensión, producción y coproducción

El ciclo estratégico: planificar, ejecutar, controlar y reparar#

BásicoBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque A · CE1, CE2

Una estrategia comunicativa es un procedimiento consciente e intencional que el usuario de la lengua activa para resolver una tarea cuando sus recursos lingüísticos no bastan por sí solos. El currículo de Segunda Lengua Extranjera (RD 243/2022, Bloque A) las define como estrategias de «planificación, ejecución, control y reparación» de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales. La idea clave que debes interiorizar es que estas cuatro fases forman un ciclo recurrente, no una lista de pasos que se recorre una sola vez: durante el control se detectan problemas que obligan a volver a planificar, y la reparación realimenta la siguiente ejecución.

La primera fase, la planificación, consiste en preparar la tarea antes de empezar: fijar el objetivo comunicativo, identificar al destinatario y la situación, activar los conocimientos previos sobre el tema y el género, y trazar un guion mental o escrito. El MCER (Marco Común Europeo de Referencia) llama a esto «encuadrar» la tarea. En comprensión, planificar es anticipar el contenido a partir del título, las imágenes o el formato; en producción, es organizar las ideas en un esquema antes de escribir. Planificar bien ahorra tiempo y evita el texto desordenado que improvisa sobre la marcha (véase Fig. 1).

El ciclo estratégico de cuatro fases

La segunda fase, la ejecución, es la puesta en práctica del plan: leer o escuchar aplicando las estrategias previstas, o redactar y hablar produciendo el texto. Aquí entran las estrategias de inferencia (deducir lo que no se dice explícitamente) y, en producción, las estrategias de compensación (sortear una laguna léxica con un sinónimo o una paráfrasis). La ejecución no es ciega: el aprendiz competente la combina con la tercera fase, el control o monitorización, que es la supervisión continua de si la tarea avanza hacia el objetivo —«¿estoy entendiendo de verdad?», «¿este párrafo responde a la pregunta?»—.

La cuarta fase, la reparación (o autorreparación), entra en juego cuando el control detecta un fallo: una hipótesis de comprensión que no encaja, una palabra mal usada, una idea que no se entiende. Reparar es corregir, reformular o comprobar de nuevo. En comprensión, comprobar una hipótesis releyendo; en producción, revisar el borrador y corregir errores de coherencia, gramática u ortografía. El currículo subraya que estas estrategias deben usarse «de forma autónoma y sistemática»: el objetivo último de la etapa es que el alumno regule su propio aprendizaje sin depender del docente, en línea con el aprendiz autónomo del MCER y del Portfolio Europeo de las Lenguas.

Conviene subrayar que este ciclo gobierna por igual los tres modos de la actividad lingüística que dan título al tema: la comprensión (oral, escrita o multimodal), la producción (crear un texto propio) y la coproducción o interacción (construir el discurso junto con otra persona). En la coproducción el ciclo se acelera y se vuelve compartido: se planifica sobre la marcha lo que se va a decir en el turno, se ejecuta al hablar o escribir, se controla la reacción del interlocutor —¿me sigue?, ¿asiente?— y se repara al instante cualquier malentendido reformulando o pidiendo una aclaración. Por eso las mismas cuatro fases sirven para leer un texto, redactar un correo o sostener una conversación: cambia el soporte, no la lógica estratégica.

Ejemplo resuelto

Aplicar el ciclo a una tarea de expresión escrita

Tarea tipo PAU: «Escribe un correo electrónico (100-120 palabras) a un amigo recomendándole una película». Describe cómo aplicarías las cuatro fases del ciclo estratégico.

Planificar
Identifico el género (correo informal), el destinatario (un amigo, registro cercano) y el propósito (recomendar). Anoto tres ideas: saludo, qué película y por qué, despedida con propuesta de verla juntos.
Ejecutar
Redacto el borrador siguiendo el plan. Cuando me falta una palabra precisa (por ejemplo, «conmovedora»), aplico compensación: la sustituyo por «muy emocionante», que sí domino.
Controlar
Mientras escribo, vigilo la extensión (no pasarme de 120 palabras), el registro (tú/informal coherente) y que cada frase aporte algo nuevo al propósito de recomendar.
Reparar
Al terminar releo: corrijo una concordancia («la película es buenos» a «la película es buena»), añado un conector («además») para mejorar la cohesión y verifico la ortografía y los saludos del género.

Resultado: El correo final está estructurado (apertura, cuerpo, cierre), es adecuado al destinatario y está revisado: las cuatro fases han convertido un borrador improvisado en un texto comunicativamente eficaz que cumple los criterios de la PAU.

Objetivo Selectividad

Objetivo Selectividad: la PAU evalúa este ciclo de forma implícita: una expresión escrita bien planificada y revisada obtiene mejores puntuaciones en los criterios de coherencia, cohesión y corrección que un texto improvisado.
Objetivo Selectividad: reserva siempre los últimos minutos del examen para la fase de control y reparación (releer la respuesta y corregir errores de concordancia, tiempos verbales y ortografía), porque son puntos que se pierden por no revisar.
Objetivo Selectividad: puedes hacer la planificación en tu lengua materna aunque el texto final sea en la lengua extranjera —un esquema rápido en español con las ideas y los conectores— y reservar la lengua extranjera para la fase de ejecución; planificar en L1 y ejecutar en L2 es una estrategia legítima que ahorra tiempo y previene el bloqueo.

Errores frecuentes

Confundir «estrategia» con «actividad»: leer o escribir son actividades; anticipar el contenido por el título o revisar el borrador son las estrategias que las hacen eficaces.
Saltarse la planificación y empezar a escribir directamente, lo que produce textos sin estructura clara; y, al final, no dejar tiempo para revisar, perdiendo la fase de reparación.
Tratar el ciclo como una secuencia lineal de un solo sentido y no volver nunca atrás: si el control detecta un problema y no se reactiva la planificación o la reparación, el error se queda en el texto; el bucle de realimentación es justamente lo que evita entregar un borrador sin corregir.

Repaso activo

Antes de redactar un texto de opinión de 120 palabras en la lengua extranjera, elabora por escrito un plan estratégico breve: (1) objetivo y destinatario, (2) tres ideas en orden, (3) dos conectores que usarás y (4) dos aspectos que comprobarás en la revisión final. Después escribe el texto siguiendo tu plan.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Estrategias de comprensión: anticipar, inferir, comprobar e interpretar lo no verbal#

EstándarBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque A · CE1

La comprensión (oral, escrita o multimodal) no es un proceso pasivo de descodificar palabra a palabra, sino una construcción activa del significado. El currículo (CE1) exige «estrategias de inferencia y comprobación de significados», además de «la interpretación de elementos no verbales» y la «formulación de hipótesis sobre la intención y las opiniones» del emisor. El modelo más útil es el del embudo: se parte del sentido global del texto y se desciende progresivamente hacia los detalles específicos, no al revés (véase Fig. 2).

El embudo de la comprensión: del sentido global al detalle

La anticipación o predicción es la primera estrategia: antes de leer o escuchar, se activan los conocimientos previos a partir de las pistas del paratexto (título, subtítulos, imágenes, formato, fuente, tipo de letra). Si un texto se titula «El cambio climático en las ciudades» y va acompañado de un gráfico, el lector ya prevé el campo léxico y la estructura expositiva. Esta hipótesis inicial orienta la lectura y se irá confirmando o ajustando. Relacionada con ella está la lectura selectiva, que distingue el «skimming» (lectura rápida para captar el sentido global) del «scanning» (búsqueda de un dato concreto).

La inferencia es la estrategia central de la comprensión: deducir lo que el texto no dice de forma explícita. Incluye inferir el significado de una palabra desconocida por el contexto y por la formación de la palabra (raíz, prefijos, sufijos, cognados con las lenguas que ya conoces), e inferir la intención, el tono o las opiniones del autor a partir de marcas como la ironía, los adjetivos valorativos o los conectores. El currículo vincula esto con la «transferencia e integración de conocimientos de las lenguas del repertorio»: una palabra francesa o inglesa puede iluminar una española y viceversa.

Inferir no basta: hay que comprobar. La comprobación de significados (CE1) consiste en verificar las hipótesis con la evidencia del texto y, si es necesario, con fuentes fiables: releer el pasaje, contrastar con el resto del texto, consultar un diccionario o una fuente de consulta cuando la inferencia falla. El currículo insiste en «buscar fuentes fiables», lo que enlaza con la búsqueda, selección y curación de información y con el respeto a la propiedad intelectual. Por último, la interpretación de los elementos no verbales —gestos, entonación, imágenes, infografías, tipografía— completa la comprensión de los textos multimodales, cada vez más presentes en la comunicación real.

Aunque los ejemplos anteriores se centran en la lectura, la comprensión oral (la escucha) obliga a matizar las estrategias, porque el texto oral es fugaz: no se puede releer y hay que construir el sentido en tiempo real. Aquí la anticipación pesa aún más (predecir por la situación, el título del audio o la primera frase), conviene apoyarse en las palabras tónicas y en los marcadores del discurso que se oyen (los conectores, los cambios de entonación) y, sobre todo, hay que tolerar la incertidumbre: captar la idea global sin bloquearse ante cada palabra desconocida. La inferencia funciona igual que en la lectura, pero la comprobación se realiza reteniendo el sentido en la memoria y confirmándolo con lo que viene después.

Ejemplo resuelto

Inferir el significado de una palabra desconocida

Tarea tipo PAU: en el texto aparece la frase (traducida) «El restaurante estaba abarrotado: no quedaba ni una mesa libre y la gente esperaba de pie». Sin diccionario, deduce el significado de abarrotado y justifica tu respuesta.

Buscar pistas en el contexto inmediato
Las dos pistas son explícitas: «no quedaba ni una mesa libre» y «la gente esperaba de pie». Ambas apuntan a una idea de exceso de gente.
Formular una hipótesis
Si no hay mesas y la gente espera de pie, la palabra debe significar «muy lleno / repleto de gente». Esa es la hipótesis de inferencia.
Comprobar la coherencia
Sustituyo abarrotado por «muy lleno» en la frase: «El restaurante estaba muy lleno: no quedaba ni una mesa libre». La frase tiene pleno sentido, así que la hipótesis se confirma.
Justificar
Justifico la respuesta citando la evidencia textual: el significado «repleto / muy lleno» se deduce porque el propio texto explica que no había mesas y la gente esperaba de pie.

Resultado: Abarrotado significa «completamente lleno (de gente)». La respuesta es correcta porque se ha inferido del contexto y se ha comprobado por sustitución, citando la evidencia del texto, que es justo lo que la PAU valora.

Objetivo Selectividad

Objetivo Selectividad: en las preguntas de comprensión lectora de verdadero/falso o de respuesta justificada, la clave es localizar y citar la evidencia exacta del texto que confirma o refuta cada afirmación; no basta con marcar la opción, hay que comprobar.
Objetivo Selectividad: cuando aparece una palabra desconocida en el texto, se valora inferir su significado por el contexto y por su forma (cognados, prefijos) en lugar de bloquearse, porque el examen mide la comprensión global, no el vocabulario palabra a palabra.
Objetivo Selectividad: en las pruebas que incluyen comprensión oral (listening), aprovecha la lectura previa de las preguntas para anticipar qué información buscar; así conviertes la escucha en un scanning dirigido y no dependes de entender el audio palabra por palabra.

Errores frecuentes

Traducir mentalmente palabra por palabra en lugar de inferir el sentido global, lo que ralentiza la lectura y hace perder la idea principal en los detalles.
Responder a las preguntas de comprensión con lo que el alumno «cree» o con conocimientos externos, en vez de basarse en la información que realmente aporta el texto (sobreinterpretación sin comprobación).
Bloquearse ante la primera palabra desconocida de un texto oral y perder, por quedarse atascado en ella, toda la información que viene después; en la escucha hay que dejar pasar lo que no se entiende y seguir reteniendo el sentido global del mensaje.

Repaso activo

Toma un artículo breve de prensa en la lengua extranjera. Antes de leerlo, escribe tu hipótesis sobre el contenido a partir solo del título y las imágenes. Léelo en dos pasadas: la primera de «skimming» para captar la idea global; la segunda subrayando las pistas que confirman o refutan tu hipótesis inicial. Anota dos palabras desconocidas cuyo significado hayas inferido por el contexto y verifícalas después en el diccionario.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Estrategias de producción y coproducción: síntesis, compensación y autorreparación#

EstándarBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque A · CE2

La producción es el proceso de crear textos propios (orales o escritos), y la coproducción es construirlos junto con otros (un diálogo, un trabajo en común, un foro). El currículo (CE2) nombra explícitamente cuatro estrategias de producción que debes dominar «de forma autónoma y sistemática»: la planificación, la síntesis, la compensación y la autorreparación, además de la monitorización y la validación. Todas ellas convierten una idea difusa en un texto «claro, bien organizado y detallado», que son justamente los rasgos que premia la PAU.

La planificación de la producción, ya vista en el ciclo general, se concreta aquí en organizar las ideas en un esquema (introducción, desarrollo, conclusión) y elegir el registro y los conectores adecuados al propósito y al destinatario. La síntesis es la capacidad de seleccionar lo esencial y condensarlo: resumir un texto fuente con tus propias palabras, jerarquizar ideas principales y secundarias y eliminar lo redundante. Una buena síntesis evita copiar literalmente la fuente —lo que enlaza con el respeto a la propiedad intelectual— y demuestra comprensión real.

La compensación es la estrategia estrella del aprendiz de lengua extranjera: permite seguir comunicando a pesar de las lagunas. Cuando no se conoce o no se recuerda una palabra, se compensa con un sinónimo o un término más general («el aparato para ver la hora» en lugar de «reloj»), con una paráfrasis o definición, con un cognado de otra lengua del repertorio, o, en la oralidad, con gestos y circunloquios. La compensación es lo opuesto al bloqueo: el alumno competente nunca se detiene ante una palabra que no sabe, sino que la rodea (véase Fig. 3).

Estrategias de compensación ante una laguna léxica

La autorreparación cierra el proceso: es la revisión consciente del propio texto para detectar y corregir errores de coherencia, cohesión, gramática, léxico y ortografía. La monitorización es la vigilancia continua durante la escritura (¿este conector es el correcto?, ¿esta frase responde a la tarea?), y la validación es la comprobación final de que el texto cumple el propósito comunicativo y la consigna. El currículo presenta la autorreparación y la autoevaluación como «forma de progresar en el aprendizaje autónomo»: equivocarse y corregirse no es un fracaso, sino el mecanismo mismo del aprendizaje.

En la producción oral, estas estrategias operan bajo presión de tiempo y adquieren matices propios. La compensación se vuelve inmediata (rodear la palabra que no acude con un gesto, un sinónimo o «esa cosa que sirve para…») y aparece la gestión de la fluidez: los conectores y muletillas para ganar tiempo mientras se piensa («bueno…», «es decir…», «a ver…»), las autocorrecciones sobre la marcha («fui, no, fuimos…») y las estrategias de cooperación en la coproducción, cuando se construye el discurso con otro —apoyarse en lo que dice el interlocutor, pedir ayuda con una palabra o confirmar que se ha entendido—. Saber que dudar y autocorregirse en voz alta no es un defecto, sino una estrategia natural de todo hablante, quita el miedo a producir.

Ejemplo resuelto

Resolver una laguna léxica con compensación

Tarea tipo PAU: en una expresión escrita necesitas decir «paraguas», pero no recuerdas la palabra en la lengua extranjera. Resuelve la situación sin dejar la frase incompleta, explicando la estrategia.

Detectar la laguna
Identifico que me falta el término exacto «paraguas» y que no debo bloquearme: aplicaré compensación en vez de dejar un hueco.
Elegir la vía de compensación
Descarto el calco de la L1 (riesgo de error) y opto por la paráfrasis con vocabulario que sí domino: describir el objeto por su función.
Formular la paráfrasis
Escribo: «el objeto que se usa para protegerse de la lluvia». Es una definición clara, gramaticalmente correcta y comprensible para el lector.
Integrar en la frase
Inserto la paráfrasis en la oración: «Como empezó a llover, cogí el objeto que se usa para protegerse de la lluvia y salí», manteniendo la comunicación fluida.

Resultado: La frase queda completa, correcta y comprensible. La compensación por paráfrasis ha evitado el bloqueo y un posible error de calco, demostrando justamente la estrategia de producción que la PAU valora cuando falla el léxico.

Objetivo Selectividad

Objetivo Selectividad: en la expresión escrita se evalúan separadamente la adecuación al tema y al registro, la coherencia y cohesión (organización, párrafos, conectores), la riqueza léxica y la corrección gramatical y ortográfica; planificar y autorreparar mejora directamente cada uno de estos criterios.
Objetivo Selectividad: la compensación es decisiva en el examen porque permite alcanzar la extensión exigida sin bloquearse; rodear una palabra desconocida con una paráfrasis correcta vale más que dejar la frase incompleta o usar un calco erróneo de la L1.
Objetivo Selectividad: alcanza primero la extensión pedida con ideas completas, aunque sean sencillas, y reserva la compensación para las lagunas puntuales; un texto acabado y revisado puntúa más que un texto ambicioso dejado a medias por bloquearse en el léxico.

Errores frecuentes

Bloquearse o dejar una frase a medias por no saber una palabra concreta, en lugar de compensarla con un sinónimo, una definición o un término más general.
Copiar fragmentos literales del texto fuente al resumir (falta de síntesis y problema de propiedad intelectual) en vez de reformular las ideas con palabras propias.
Confundir revisar (autorreparación) con reescribir el texto entero: la validación final busca errores concretos de coherencia, gramática y ortografía en el borrador que ya se tiene, no empezar de cero, algo que en el examen consume un tiempo del que no se dispone.

Repaso activo

Elige cinco palabras de tu lengua materna que no sepas decir en la lengua extranjera. Para cada una, escribe una definición o paráfrasis con vocabulario que sí domines (estrategia de compensación). Por ejemplo, para «bibliotecario»: «la persona que trabaja en el lugar donde se prestan libros». Después, redacta un párrafo breve usando al menos dos de esas paráfrasis de forma natural.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Búsqueda y selección de fuentes fiables, recursos de aprendizaje y uso ético de la información#

ProfundizaciónBOE-A-2022-5521 · segunda-lengua-extranjera · Bloque A · CE1, CE5

El último bloque de saberes básicos del tema reúne las estrategias de búsqueda, selección y curación de información y el uso de recursos de aprendizaje, junto con un principio transversal: el respeto de la propiedad intelectual y los derechos de autor. El currículo enumera diccionarios, libros de consulta y recursos digitales, así como herramientas analógicas y digitales para la comprensión, la producción y la coproducción oral, escrita y multimodal. La competencia estratégica madura no consiste solo en saber buscar, sino en saber elegir bien y usar la información de forma responsable.

Saber usar el diccionario es una estrategia básica que conviene afinar: hay que distinguir el diccionario bilingüe (rápido para una equivalencia, pero engañoso ante la polisemia) del monolingüe (más fiable para captar matices, sinónimos y uso real). Una buena estrategia es comprobar la palabra encontrada en una frase de ejemplo y, ante varias acepciones, elegir la que encaja con el contexto. Los correctores ortográficos y gramaticales y los traductores automáticos son recursos digitales útiles, pero el aprendiz competente los supervisa críticamente: la herramienta propone, pero la decisión y la responsabilidad son suyas.

La selección de fuentes fiables es una estrategia de pensamiento crítico exigida por la CE1 («buscando fuentes fiables»). Para evaluar una fuente conviene preguntarse por su autoría (¿quién lo firma y con qué autoridad?), su actualidad (¿está vigente?), su propósito (¿informa, opina o vende?) y la verificabilidad de sus datos (¿se puede contrastar con otras fuentes?). En la era de la sobreinformación, contrastar varias fuentes antes de dar algo por cierto es parte esencial de la curación de información (véase Fig. 4).

Criterios para evaluar la fiabilidad de una fuente

El uso ético de la información cierra el tema y es de obligado cumplimiento: respetar la propiedad intelectual significa citar las fuentes que se utilizan, no presentar como propio lo ajeno (evitar el plagio) y reformular con palabras propias en lugar de copiar. Esta exigencia conecta directamente con la estrategia de síntesis (resumir es reescribir, no copiar) y con la honestidad académica. Integrar fuentes correctamente —parafraseando y atribuyendo— es un rasgo de calidad que distingue un trabajo riguroso de uno que se limita a pegar fragmentos.

Entre los recursos digitales actuales, los traductores automáticos y las herramientas de inteligencia artificial merecen una mención crítica: son útiles para resolver una duda puntual o comprobar una expresión, pero el aprendiz competente no delega en ellos la tarea completa ni entrega como propio un texto que no ha producido ni entiende. El uso ético exige transparencia (reconocer la ayuda cuando procede), supervisión (verificar lo que la herramienta propone, que puede errar el registro o el sentido) y aprendizaje (usar la herramienta para aprender, no para evitar aprender). La responsabilidad última del texto es siempre del autor, lo que enlaza de nuevo con la propiedad intelectual y con la autonomía del aprendiz.

Ejemplo resuelto

Resolver la polisemia con el diccionario y el contexto

Tarea tipo PAU: tienes que traducir a la lengua extranjera la frase «El banco está cerrado los domingos». El diccionario bilingüe te da dos acepciones para «banco»: (1) entidad financiera y (2) asiento alargado. ¿Cuál eliges y por qué?

Identificar la polisemia
El diccionario ofrece dos acepciones muy distintas de «banco»; elegir mal cambia por completo el sentido de la frase.
Analizar el contexto
La frase dice que «está cerrado los domingos»: la idea de horario de apertura y cierre solo encaja con un establecimiento, no con un asiento del parque.
Seleccionar la acepción
Elijo la acepción (1), «entidad financiera», porque es la única coherente con «está cerrado los domingos».
Comprobar con un ejemplo
Verifico la palabra elegida en una frase de ejemplo del propio diccionario para confirmar que se usa con horarios y servicios, lo que valida la elección.

Resultado: Se traduce «banco» por la acepción de entidad financiera. La estrategia clave ha sido no quedarse con la primera acepción, sino usar el contexto para resolver la polisemia y comprobar la elección, evitando el error de selección léxica más típico.

Objetivo Selectividad

Objetivo Selectividad: aunque en el examen no se permite el diccionario en la mayoría de las convocatorias, la PAU mide indirectamente esta competencia: el alumno que ha entrenado el uso crítico del diccionario y de los recursos durante el curso llega con un léxico más sólido y una mejor capacidad de inferencia.
Objetivo Selectividad: en las tareas que parten de un texto fuente (resumen, comentario), se penaliza copiar literalmente; se valora reformular con palabras propias, lo que demuestra comprensión y respeto a la propiedad intelectual.
Objetivo Selectividad: como en el examen no dispondrás de diccionario ni de traductor, entrena durante el curso a resolver dudas con tus propios recursos internos (contexto, cognados, familias de palabras); esa autonomía es la que se mide indirectamente el día de la prueba.

Errores frecuentes

Fiarse de la primera acepción del diccionario bilingüe sin comprobar la polisemia ni el contexto, lo que genera errores de selección léxica (elegir una palabra correcta «en general» pero inadecuada en esa frase).
Aceptar como buena cualquier fuente de internet sin valorar su autoría, su actualidad ni su fiabilidad, y copiar información sin citarla, incurriendo en plagio.
Depender del traductor automático hasta el punto de no reconocer los propios errores: entregar un texto «traducido» de registro o sentido inadecuados, sin supervisarlo, delata que no se ha comprendido y suele contener calcos que un texto propio, aunque más sencillo, evitaría.

Repaso activo

Busca información sobre una fiesta tradicional de un país donde se habla la lengua extranjera utilizando dos fuentes distintas. Evalúa cada fuente respondiendo a cuatro preguntas: ¿quién la firma?, ¿de qué fecha es?, ¿cuál es su propósito? y ¿coincide con la otra fuente? Después redacta un párrafo de cinco líneas con la información, reformulada con tus propias palabras, y añade al final la referencia de las dos fuentes utilizadas.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Estrategias de comprensión, producción y coproducción

4 secciones~23 min de lectura3 competenciasNivel Básico 1 · Estándar 2 · Profundización 1Revisado · 07/2026

Estrategias de comprensión, producción y coproducción

Puntos clave

Aplicar el ciclo a una tarea de expresión escrita

Puntos clave

Inferir el significado de una palabra desconocida

Puntos clave

Resolver una laguna léxica con compensación

Puntos clave

Resolver la polisemia con el diccionario y el contexto

Fuentes

Estrategias de comprensión, producción y coproducción

Puntos clave

Aplicar el ciclo a una tarea de expresión escrita

Puntos clave

Inferir el significado de una palabra desconocida

Puntos clave

Resolver una laguna léxica con compensación

Puntos clave

Resolver la polisemia con el diccionario y el contexto

Fuentes