Kernpunkte

• Das CEFR (Common European Framework of Reference) gliedert sprachliche Kompetenz in sechs Niveaus von A1 bis C2; das Companion Volume (2020) ergänzt Deskriptoren für mediation, online interaction und plurilingual repertoires.
• Die KMK-Bildungsstandards fortgeführte Fremdsprache (2012) orientieren sich am Niveau B2; in Teilbereichen — vor allem rezeptiv (Leseverstehen, Hör-/Hörsehverstehen) — kann für Englisch C1 erreicht werden. gA und eA unterscheiden sich nach Umfang, Tiefe und Stundenzahl, nicht über eine verbindliche Gleichsetzung B2 = gA / C1 = eA; diese Zuordnung ist eine verbreitete schul- und laenderpraktische Konvention.
• B2-Deskriptoren erwarten klare, detaillierte Äußerungen zu vertrauten und abstrakten Themen, das Verstehen komplexer Argumentation und einen recht flüssigen Standpunkt; C1 ergänzt um implizite Bedeutung, idiomatische Sicherheit und stilistische Flexibilität.
• Die vier Hauptkompetenzen (Hören, Lesen, Schreiben, Sprechen) werden in der Klausur entweder einzeln (z. B. Listening Comprehension als eigener Teil) oder integriert (Reading -> Writing) geprüft.
• Sprachmittlung ist eine eigenständige Kompetenz: nicht Übersetzung, sondern sinngemäße Vermittlung von Information zwischen Sprachen und Kulturen, adressatengerecht und situationsangemessen.
• Die Anforderungsbereiche AB I (Reproduktion), AB II (Reorganisation/Analyse) und AB III (Bewertung/Gestaltung) verteilen sich typischerweise im Verhältnis 30/40/30 über die Klausurteile.

Kernpunkte

• Reading comprehension testet die Fähigkeit, kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (Editorials, short stories, novel extracts, infographics, tweets) auf Inhalt, Struktur und Wirkung zu erschliessen.
• Drei Lesestrategien sind verbindlich: skimming (Gesamtaussage), scanning (gezielte Information) und intensive reading (genaues Verstehen mit Belegen).
• Multiple-choice-Items, true/false/justification, matching headings, gap-fill und open questions sind die typischen Aufgabentypen — jede verlangt unterschiedliche kognitive Operationen.
• In open questions wird erwartet, dass die Antwort mit eigenen Worten formuliert wird ("in your own words"), die Aussage aber durch eine Textstelle belegt ist; reines Kopieren wird abgewertet.
• Distraktoren in multiple-choice-Items sind oft sehr nah am Originalwortlaut, treffen aber nicht die Hauptaussage — kritisches Lesen muss bis zum Satzende erfolgen.
• Wortschatzfragen ("Find a word that means ...") testen Synonyme und Kontextlesen; eine zu schnelle Wahl aus dem Bauchgefühl führt regelmäßig zum Punktverlust.

Kernpunkte

• Hörverstehensaufgaben prüfen das Verstehen authentischer Audio- und Videoquellen (BBC News, TED Talks, podcasts, documentary excerpts) in nativer Sprechgeschwindigkeit.
• Typische Aufgabenformate: multiple choice, gap fill mit numerischen Daten, table completion, short open questions zur Argumentstruktur, listening for inference.
• Audiomaterial wird in der Regel zweimal abgespielt; zwischen den Durchgängen ist Zeit für Notizen — diese Pause ist Teil der Prüfungsleistung.
• Signal- und Konjunktionswörter ("however", "consequently", "in contrast", "to sum up") helfen, die Argumentlogik zu rekonstruieren; sie sollten während des Hörens markiert werden.
• Hörsehverstehen (video) ergänzt um nonverbale Hinweise: Mimik, Gestik, Schnittfolge, Musik — diese können in der Antwort zitiert werden.
• Distraktoren sind in der Listening Comprehension besonders heimtückisch: ein Detail wird wie im Text genannt, dann aber relativiert ("not exactly", "actually rather").
• Akzente werden in den letzten Jahren systematisch variiert (British RP, GenAm, Scottish, Indian English, Australian) — Akzent-Vertrautheit ist Lernziel.

Kernpunkte

• Drei Hauptgenres dominieren die Abiturklausur: text analysis (objektiv, textbezogen), comment / discursive essay (argumentativ) und creative response (gestaltend, z. B. Tagebucheintrag, innerer Monolog, Schlüsselbrief).
• Jeder Text beginnt mit einer Planungsphase: 5 bis 8 Minuten für thesis, outline und linking devices — wer ohne Plan startet, baut zwangsläufig Mäander.
• Die fünfteilige Essay-Struktur (intro, body 1 für, body 2 gegen, body 3 synthese, conclusion) gilt als gA-tauglich; eA-Antworten ergänzen Synthese-Absatz und feinere Untergliederung.
• Topic Sentences eröffnen jeden Body-Absatz und fixieren das Argument vor der Evidenz: "The most pressing problem facing young social-media users today is ..." — alles, was folgt, dient dieser Behauptung.
• Linking devices müssen funktional gewählt werden: "however" markiert Kontrast, "moreover" Addition, "consequently" Folge — falsche Konnektoren signalisieren Denkfehler.
• Hedging language (might, could, may, it appears that, seemingly) gehört zum C1-Repertoire und schützt vor übertriebenen Behauptungen.
• Conclusion ist nicht Wiederholung, sondern Ausblick: restate thesis + final evaluation + outlook.

Abitur-Aufgaben (IQB / Länderpool)

Kernpunkte

• Die mündliche Prüfung gliedert sich in der Regel in Monolog (Vortrag zu einem Themenpool) und Dialog (Interaktion mit Prüfer:in oder Mitkandidat:in).
• Vorbereitungszeit (ca. 20 bis 30 Minuten) wird auf strukturiertes Notieren (mind map, key vocabulary, opening line) verwendet — nicht auf vollständige Satzentwürfe.
• Bewertet werden Spektrum (Wortschatz, Strukturen), Korrektheit, Aussprache und Intonation, Kohärenz / Fluency und Interaktion.
• Im Monolog gilt: klare Einleitung mit thesis, zwei bis drei Punkte mit Beispielen, kurze Conclusion mit Ausblick — Dauer ca. 4 bis 5 Minuten ohne Skript.
• Im Dialog ist aktive Interaktion gefordert: nachfragen ("Could you clarify ...?"), zustimmen mit Differenzierung ("I see your point, but ..."), nicht nur Antworten geben.
• Diskursmarker ("Well", "Actually", "To put it differently", "If I may add") signalisieren registersichere mündliche Kompetenz.
• Fluency entsteht durch Hesitation-Filler ("you see", "the thing is") in massvoller Dosis — übermäßige Filler senken den Score.

Kernpunkte

• Sprachmittlung ist die fünfte Kompetenz im CEFR Companion Volume (2020) und in den KMK-Bildungsstandards verbindlich geprüfte Disziplin.
• Sie ist nicht Übersetzung: Zielsetzung ist die sinngemäße Vermittlung von Information zwischen Sprachen und Kulturen, adressatengerecht und situationsangemessen.
• Vier Schritte: (1) Quelltext verstehen, (2) Kerninformationen extrahieren, (3) Adressat und Funktion klären, (4) Zielsprache mit kulturellen Adaptionen formulieren.
• Kulturspezifische Begriffe (Abitur, Bafög, Bundestag) müssen entweder paraphrasiert ("the school-leaving exam called Abitur") oder mit kurzer Glosse versehen werden.
• Detail-Level: nicht jede Information aus dem Quelltext muss erscheinen — adressatenrelevante Information hat Vorrang.
• Register: ein deutscher Behördentext kann für eine britische Freundin in informelleres Englisch umgesetzt werden — die Aufgabe definiert die Situation.
• Sprachmittlung kann mediation of meaning (Information) oder mediation of text (Konzept, Stimmung) sein; beide Formen werden im Abitur geprüfet.
• Das CEFR Companion Volume (2020) unterscheidet drei Bereiche der Mediation: mediating a text (z. B. relaying specific information, processing/summarising a text), mediating concepts (Wissen kollaborativ aufbereiten) und mediating communication (interkulturelles Vermitteln, Missverständnisse auflösen) — die schriftliche Abitur-Sprachmittlung fokussiert v. a. den ersten Bereich.

Abitur-Aufgaben (IQB / Länderpool)

Kernpunkte

• Verbindliche Themenkorridore (Globalisation, Migration, Media, Science) verlangen jeweils ein eigenes Wortschatzcluster — formulaic phrases reichen nicht aus.
• Cluster "Globalisation": multinational corporation, global value chain, foreign direct investment, race to the bottom, brain drain, soft power.
• Cluster "Migration": diaspora, refugee, asylum seeker, integration, multiculturalism, second-generation immigrant, melting pot vs. salad bowl.
• Cluster "Media & Tech": surveillance capitalism, echo chamber, filter bubble, deepfake, algorithmic bias, digital divide.
• Cluster "Science & Ethics": gene editing, designer babies, bioethics, moral hazard, geoengineering, dual-use research.
• Register-Skala: from formal (a substantial body of evidence suggests ...) over neutral (research shows ...) to informal (everyone knows ...). Die Aufgabe definiert das Register.
• Hedging-Repertoire: "it is widely held that ...", "research tentatively indicates ...", "while no consensus exists ..." — Standardgrammatik des C1-Diskurses.
• False friends: "eventually" != "eventuell" (sondern "schliesslich"); "sensible" != "sensibel" (sondern "vernünftig"); "consequent" != "konsequent" (sondern "folgend").