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Lo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale lungo l'arco della vita

La psicologia dello sviluppo studia i cambiamenti che attraversano la mente e il comportamento dalla nascita fino all'età anziana, intrecciando tre dimensioni inseparabili: quella cognitiva (come pensiamo e conosciamo), quella affettivo-emotiva (come sentiamo e ci leghiamo agli altri) e quella sociale (come entriamo a far parte di una comunità). Questo argomento ricostruisce i grandi modelli interpretativi — gli stadi cognitivi di Piaget, la teoria dell'attaccamento di Bowlby e Ainsworth, gli stadi psicosociali di Erikson — e li colloca nella prospettiva «life-span» di Baltes, che considera lo sviluppo un processo che dura tutta la vita. È argomento pienamente compreso nell'Esame di Stato del secondo ciclo (seconda prova di indirizzo per il Liceo delle Scienze Umane e nodo trasversale del colloquio), e fornisce le categorie indispensabili per leggere i contesti educativi e relazionali.

4sezionica. 19min di lettura3competenzeLivelloBase 1 · Standard 2 · Approfondimento 1Verificato · 06/2026

T·0333 / 16

Profilo d’esame

Leggere i fenomeni dello sviluppo cognitivo, affettivo-emotivo e sociale con le categorie della psicologia evolutiva, riconoscendo le principali fasi e i compiti evolutivi dall'infanzia all'età adulta e anziana.Confrontare i modelli stadiali (Piaget, Erikson) e la prospettiva life-span (Baltes), cogliendo l'interazione fra fattori biologici, psicologici e socio-culturali.Applicare i concetti dello sviluppo — in particolare il ruolo dell'attaccamento e delle relazioni primarie — a concreti contesti educativi e relazionali.

Operatori:spiegadescriviconfrontaanalizzaclassificaillustragiustificainterpreta

livello base

Padroneggia con sicurezza il quadro comune: che cosa significa «sviluppo», le tre dimensioni (cognitiva, emotiva, sociale), gli stadi di Piaget, i tipi di attaccamento e le principali fasi del ciclo di vita di Erikson.

livello avanzato

Nel Liceo delle Scienze Umane (e nell'opzione Economico-Sociale) approfondisci il confronto fra modelli stadiali e prospettiva life-span, il rapporto fra natura e cultura nello sviluppo, le implicazioni educative dell'attaccamento e l'uso dei concetti evolutivi nell'analisi di casi e contesti, anche in chiave di seconda prova.

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Inhalt · 4 sezioni

Lo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale lungo l'arco della vita

Lo sviluppo come processo: modelli e fattori#

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Per «sviluppo» la psicologia intende l'insieme dei cambiamenti relativamente stabili e ordinati che interessano l'individuo nel tempo, sui piani cognitivo, affettivo-emotivo e sociale. Non si tratta di una semplice crescita quantitativa (diventare «più grandi» o «sapere di più»), ma di trasformazioni qualitative nel modo di pensare, di sentire e di entrare in relazione. Lo sviluppo è insieme un processo di maturazione (legato al corredo biologico e al sistema nervoso) e di apprendimento (legato all'esperienza e all'ambiente): le due componenti non si sommano soltanto, ma interagiscono continuamente.

Il dibattito classico della disciplina è quello fra «natura» e «cultura» (in inglese «nature» e «nurture»). Le posizioni innatiste sottolineano il peso della dotazione ereditaria e della maturazione biologica; le posizioni ambientaliste insistono sul ruolo dell'ambiente, dell'educazione e dei rapporti sociali. La psicologia contemporanea ha superato l'alternativa rigida: lo sviluppo nasce dall'«interazione» costante fra fattori biologici, psicologici e socio-culturali. Un esempio è il linguaggio, che richiede sia una predisposizione innata (un cervello «pronto») sia un ambiente linguistico che lo solleciti.

Una seconda distinzione importante riguarda i modelli di spiegazione. I modelli «stadiali» (o per stadi) descrivono lo sviluppo come una successione di tappe qualitativamente diverse, ordinate in una sequenza fissa, in cui ogni stadio integra e supera il precedente: è il caso di Piaget per la cognizione e di Erikson per la dimensione psicosociale. I modelli «continui», invece, leggono lo sviluppo come un cambiamento graduale e cumulativo, senza salti netti. I due approcci colgono aspetti reali e complementari del processo.

La prospettiva «life-span» (dell'arco di vita), elaborata soprattutto da Paul Baltes, ha rinnovato profondamente la disciplina. Essa afferma che lo sviluppo non si conclude con l'adolescenza ma «dura tutta la vita»: anche l'età adulta e quella anziana sono fasi di cambiamento e non solo di declino. Lo sviluppo è inoltre «multidirezionale» (alcune funzioni crescono mentre altre diminuiscono nello stesso periodo), fatto di «guadagni e perdite» a ogni età, «plastico» (modificabile dall'esperienza) e «storicamente e culturalmente situato» (dipende dall'epoca e dal contesto in cui si vive).

Lungo l'arco di vita si individuano fasi tipiche — prima e seconda infanzia, fanciullezza, adolescenza, età adulta, vecchiaia — a ciascuna delle quali la psicologia associa dei «compiti evolutivi»: obiettivi di sviluppo che l'individuo è chiamato ad affrontare in quella fase (per esempio l'attaccamento e il linguaggio nella prima infanzia, la costruzione dell'identità nell'adolescenza, la generatività nell'età adulta). I compiti evolutivi nascono dall'incontro fra maturazione biologica e aspettative sociali, e ritornano nelle sezioni seguenti come filo conduttore (cfr. Fig. 1).

Le tre dimensioni e i fattori dello sviluppo lungo l'arco di vita

Esempio svolto

Riconoscere i fattori in gioco in un caso

Un bambino di due anni cresciuto in un ambiente bilingue impara a parlare entrambe le lingue. Analizza il caso individuando i fattori biologici, psicologici e socio-culturali in gioco e spiega perché esso illustra l'interazione natura-cultura.

Individua il fattore biologico
L'acquisizione del linguaggio si appoggia su una predisposizione innata della specie umana e sulla maturazione delle aree cerebrali del linguaggio: senza questa base biologica nessun ambiente potrebbe produrre il linguaggio.
Individua il fattore psicologico
Entrano in gioco l'attenzione, la memoria, la motivazione a comunicare e la capacità di imitazione del bambino, cioè i processi mentali individuali che mediano l'apprendimento.
Individua il fattore socio-culturale
L'ambiente bilingue fornisce due sistemi linguistici, modelli da imitare e occasioni di interazione: senza questo input culturale specifico il bambino non diventerebbe bilingue.
Trai la conclusione interpretativa
Il bilinguismo emerge solo dall'incontro fra la predisposizione biologica e uno specifico ambiente: nessuno dei due fattori, da solo, basta a spiegarlo. È un esempio di interazione natura-cultura.

Risultato: Il caso mostra che lo sviluppo del linguaggio (e dello sviluppo in generale) non dipende né dalla sola natura né dalla sola cultura, ma dalla loro interazione: la dotazione biologica rende possibile l'apprendimento, l'ambiente lo orienta e lo realizza.

Errori frequenti

Confondere «sviluppo» e «crescita»: la crescita è l'aumento quantitativo (peso, statura, quantità di nozioni), lo sviluppo è la trasformazione qualitativa delle strutture cognitive, emotive e sociali. Ridurre lo sviluppo alla crescita appiattisce l'intera disciplina.
Presentare il rapporto natura-cultura come un'alternativa secca («o l'una o l'altra»): la psicologia contemporanea parla di interazione fra i due, non di prevalenza esclusiva dell'una sull'altra.

Ripasso attivo

Spiega in un paragrafo argomentativo (10-12 righe) la differenza fra una concezione «stadiale» e una concezione «life-span» dello sviluppo, chiarendo perché quest'ultima considera anche l'età adulta e anziana come fasi di sviluppo e non solo di declino; cita almeno un carattere distintivo del modello di Baltes.

Richiamo attivo

Ricorda i punti chiave — poi rivela.

Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010, DM 211/2010) — Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))

Lo sviluppo cognitivo: Piaget e oltre#

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I quattro stadi dello sviluppo cognitivo di Piaget

Lo sviluppo cognitivo riguarda il modo in cui cambiano, con l'età, le capacità di conoscere: percezione, memoria, linguaggio, ragionamento, soluzione di problemi. Il modello più influente è quello di Jean Piaget (1896-1980), che descrive l'intelligenza come una forma di adattamento attivo dell'individuo all'ambiente. Per Piaget il bambino non è un recipiente passivo di informazioni, ma un piccolo «scienziato» che costruisce la propria conoscenza interagendo con il mondo: per questo la sua teoria è detta «costruttivista».

I concetti-chiave del modello piagetiano sono lo «schema» (una struttura mentale che organizza l'esperienza e guida l'azione), l'«assimilazione» (incorporare un nuovo dato in uno schema già posseduto) e l'«accomodamento» (modificare lo schema quando il dato nuovo non vi rientra). Quando assimilazione e accomodamento sono in equilibrio si ha l'«adattamento»; quando un dato crea uno squilibrio, la mente è spinta a riorganizzarsi verso un equilibrio superiore (processo di «equilibrazione»). È questo motore interno che fa procedere lo sviluppo da uno stadio al successivo.

Piaget individua quattro stadi, in sequenza fissa e universale, anche se l'età è indicativa. Lo stadio «senso-motorio» (circa 0-2 anni): il bambino conosce attraverso i sensi e l'azione e conquista la «permanenza dell'oggetto» (capire che un oggetto continua a esistere anche quando non è visibile). Lo stadio «pre-operatorio» (circa 2-7 anni): compare la funzione simbolica (linguaggio, gioco simbolico), ma il pensiero è ancora «egocentrico» (difficoltà ad assumere il punto di vista altrui) e non coglie la conservazione delle quantità.

Lo stadio «operatorio concreto» (circa 7-11 anni): il bambino acquisisce le «operazioni» logiche reversibili e padroneggia la «conservazione» (la quantità non cambia se cambia la forma), la classificazione e la seriazione, ma ragiona ancora su contenuti concreti. Lo stadio «operatorio formale» (dai 11-12 anni): si sviluppa il pensiero astratto e ipotetico-deduttivo, la capacità di ragionare su possibilità e su proposizioni, tipica dell'adolescente e dell'adulto (cfr. Fig. 1).

Il modello di Piaget ha avuto critiche e integrazioni fondamentali. Lev Vygotskij (1896-1934) ha sottolineato la natura «sociale» dello sviluppo cognitivo: il bambino apprende prima «con» e «attraverso» l'adulto e poi da solo. Il suo concetto centrale è la «zona di sviluppo prossimale», cioè la distanza fra ciò che il bambino sa fare da solo e ciò che riesce a fare con l'aiuto di una persona più competente. Studi successivi hanno inoltre mostrato che le competenze infantili compaiono spesso prima di quanto Piaget ritenesse e che gli stadi sono meno rigidi: questi rilievi non annullano il modello, ma lo completano.

La zona di sviluppo prossimale (Vygotskij)

Esempio svolto

Interpretare la prova di conservazione

A un bambino vengono mostrati due bicchieri identici con la stessa quantità d'acqua. Davanti a lui l'acqua di un bicchiere viene versata in un bicchiere più alto e stretto, e il livello sale. Il bambino afferma: «Ora ce n'è di più». Interpreta la risposta secondo Piaget: in quale stadio si trova il bambino e perché?

Riconosci la prova
È il classico compito di «conservazione della quantità di liquido»: la quantità non cambia versando l'acqua in un recipiente di forma diversa, perché nulla è stato aggiunto o tolto.
Analizza l'errore
Il bambino si lascia ingannare dall'aspetto percettivo (il livello più alto) e «centra» l'attenzione su una sola dimensione (l'altezza), trascurando la larghezza; non coglie la reversibilità dell'operazione.
Colloca nello stadio
Questo comportamento è tipico dello stadio pre-operatorio (circa 2-7 anni), in cui il pensiero non è ancora reversibile e manca la conservazione.
Indica l'evoluzione attesa
Nello stadio operatorio concreto (circa 7-11 anni) il bambino risponderà correttamente, perché acquisisce la reversibilità e la capacità di considerare più dimensioni contemporaneamente.

Risultato: La risposta «ora ce n'è di più» rivela l'assenza di conservazione e la centrazione percettiva tipiche dello stadio pre-operatorio; la conservazione comparirà nello stadio operatorio concreto, quando il pensiero diventa reversibile.

Errori frequenti

Scambiare assimilazione e accomodamento: nell'assimilazione è il dato nuovo a essere piegato sullo schema esistente; nell'accomodamento è lo schema a modificarsi per il dato nuovo. Invertirli falsa la spiegazione dell'apprendimento.
Trattare le età degli stadi come soglie rigide: Piaget stesso le indica come orientative; ciò che è fisso è l'ordine di successione degli stadi, non l'età esatta di ciascuno.

Ripasso attivo

Descrivi i quattro stadi dello sviluppo cognitivo di Piaget, indicando per ciascuno la fascia d'età indicativa e l'acquisizione fondamentale; concludi spiegando con un esempio la differenza fra assimilazione e accomodamento.

Richiamo attivo

Ricorda i punti chiave — poi rivela.

Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010, DM 211/2010) — Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))

Lo sviluppo emotivo e la teoria dell'attaccamento#

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I tipi di attaccamento (Ainsworth) e il loro fattore

Lo sviluppo emotivo riguarda la comparsa, la differenziazione e la regolazione delle emozioni e la costruzione dei legami affettivi. Fin dai primi mesi il neonato manifesta emozioni di base (interesse, gioia, disgusto, paura, rabbia); nel corso del secondo anno, con lo sviluppo della consapevolezza di sé, compaiono le emozioni «autocoscienti» (vergogna, colpa, orgoglio). Centrale è il tema della «regolazione emotiva»: la capacità di modulare l'intensità e l'espressione delle emozioni, che il bambino apprende inizialmente grazie alla relazione con chi si prende cura di lui.

La teoria più influente sullo sviluppo affettivo è quella dell'«attaccamento», elaborata da John Bowlby (1907-1990). L'attaccamento è il legame affettivo privilegiato che il bambino sviluppa verso la figura che si prende cura di lui (di solito, ma non necessariamente, la madre). Bowlby lo interpreta in chiave «etologica»: è un sistema comportamentale innato, con valore di sopravvivenza, che spinge il piccolo a cercare vicinanza e protezione. La figura di attaccamento funziona come «base sicura» da cui esplorare il mondo e come «porto sicuro» a cui tornare in caso di pericolo o disagio.

Dalla qualità delle prime relazioni il bambino costruisce dei «modelli operativi interni»: rappresentazioni mentali di sé (come degno o non degno di cura) e dell'altro (come disponibile o non disponibile), che orientano le relazioni successive, anche da adulto. Questo spiega perché le relazioni primarie hanno conseguenze di lungo periodo: non determinano in modo meccanico il destino della persona, ma ne influenzano gli stili relazionali.

Mary Ainsworth (1913-1999), collaboratrice di Bowlby, ha studiato sperimentalmente l'attaccamento con la procedura della «Strange Situation» (situazione estranea): osservando le reazioni del bambino alla separazione e al ricongiungimento con la madre, ha individuato tre tipi principali di attaccamento. L'attaccamento «sicuro»: il bambino esplora usando la madre come base, protesta alla separazione e si lascia consolare al ritorno. L'attaccamento «insicuro-evitante»: il bambino sembra indifferente e evita la madre al ritorno. L'attaccamento «insicuro-ambivalente» (o resistente): il bambino è molto angosciato e, al ritorno, cerca contatto ma è inconsolabile. Studi successivi (Main e Solomon) hanno aggiunto un quarto tipo, «disorganizzato» (cfr. Fig. 1).

La sensibilità e la prontezza di risposta della figura di cura («responsività») sono il fattore decisivo per un attaccamento sicuro. Le ricerche pionieristiche di Harry Harlow sui piccoli di scimmia, che preferivano un surrogato materno morbido a uno di filo metallico che però erogava cibo, mostrarono che il bisogno di contatto e conforto («contatto confortante») è autonomo e primario, e non un semplice derivato del bisogno di nutrimento: un risultato che corroborò la teoria dell'attaccamento. Sul piano educativo, queste conoscenze sottolineano l'importanza di relazioni primarie stabili, sensibili e prevedibili.

Esempio svolto

Classificare un comportamento nella Strange Situation

Durante la Strange Situation un bambino esplora attivamente i giochi finché la madre è presente, piange quando lei esce e, al suo ritorno, le va incontro, si fa prendere in braccio, si calma rapidamente e riprende a giocare. Classifica il tipo di attaccamento e motiva la risposta.

Osserva la fase di esplorazione
Il bambino esplora l'ambiente quando la madre è presente: la usa come «base sicura» da cui partire, segno di fiducia nella sua disponibilità.
Osserva la reazione alla separazione
Piange quando la madre esce: manifesta apertamente il disagio, senza inibire l'emozione né esserne travolto.
Osserva la reazione al ricongiungimento
Al ritorno cerca il contatto, si lascia consolare rapidamente e riprende l'attività: la madre funziona da «porto sicuro» efficace.
Concludi la classificazione
Il pattern — esplorazione, protesta moderata, consolazione efficace, ripresa del gioco — corrisponde all'attaccamento sicuro, associato a una figura di cura responsiva.

Risultato: Il comportamento descritto è un caso di attaccamento sicuro: base sicura per l'esplorazione, protesta alla separazione e rapida consolazione al ricongiungimento, tipici di una relazione con una figura di cura sensibile e prevedibile.

Errori frequenti

Confondere attaccamento «evitante» e «ambivalente»: nell'evitante il bambino appare indifferente ed evita la madre al ricongiungimento; nell'ambivalente è angosciato e cerca contatto ma resta inconsolabile. Sono due pattern opposti di insicurezza.
Ridurre l'attaccamento a un bisogno di cibo: gli esperimenti di Harlow e la teoria di Bowlby mostrano che il bisogno di contatto e conforto è primario e autonomo, non un derivato del nutrimento.

Ripasso attivo

Illustra la teoria dell'attaccamento di Bowlby e i tre tipi di attaccamento individuati da Ainsworth con la Strange Situation; concludi spiegando, con un esempio educativo, perché la responsività della figura di cura favorisce un attaccamento sicuro.

Richiamo attivo

Ricorda i punti chiave — poi rivela.

Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010, DM 211/2010) — Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))

Lo sviluppo sociale lungo l'arco di vita: Erikson e la prospettiva life-span#

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Gli otto stadi psicosociali di Erikson lungo l'arco di vita

Lo sviluppo sociale riguarda il modo in cui l'individuo entra a far parte di una comunità, costruisce la propria identità e intreccia relazioni significative nelle diverse fasi della vita. Il modello più completo è quello di Erik Erikson (1902-1994), che riprende e rielabora la psicoanalisi in chiave «psicosociale»: lo sviluppo della personalità non si ferma all'infanzia ma prosegue per tutta la vita, sotto la spinta delle relazioni con l'ambiente sociale. Erikson anticipa così, da una prospettiva diversa, l'idea life-span.

Erikson descrive il ciclo di vita come una successione di otto «stadi psicosociali», ciascuno caratterizzato da una «crisi» (nel senso di nodo, momento di svolta) che oppone due poli, uno positivo e uno negativo. Il superamento equilibrato della crisi fa acquisire una «virtù» o forza dell'io. I primi cinque stadi coprono l'infanzia e l'adolescenza: fiducia/sfiducia (primo anno), autonomia/vergogna (secondo-terzo anno), iniziativa/colpa (età prescolare), industriosità/inferiorità (età scolare), identità/confusione dei ruoli (adolescenza).

Lo stadio dell'«identità contro confusione dei ruoli» è il cuore dell'adolescenza: il ragazzo deve costruire un senso coerente e continuo di sé («chi sono?»), integrando passato, presente e progetti futuri. Il fallimento di questo compito porta alla «confusione dei ruoli». È qui che il modello di Erikson incontra il compito evolutivo classico dell'adolescenza ed è particolarmente valorizzato all'esame, anche per i suoi risvolti educativi.

Gli ultimi tre stadi riguardano l'età adulta e anziana, ciò che rende il modello pienamente «dell'arco di vita»: «intimità contro isolamento» (giovane adulto: capacità di costruire relazioni profonde e durature), «generatività contro stagnazione» (età adulta matura: prendersi cura delle generazioni successive, attraverso il lavoro, la famiglia, l'impegno sociale), «integrità dell'io contro disperazione» (vecchiaia: accettare la propria vita come dotata di senso, raggiungendo la «saggezza») (cfr. Fig. 1).

La prospettiva life-span di Paul Baltes integra questo quadro mostrando che anche l'invecchiamento è sviluppo. Baltes propone il modello della «selezione, ottimizzazione e compensazione» (SOC): l'anziano mantiene il benessere selezionando gli obiettivi più importanti, ottimizzando le risorse residue e compensando le perdite con strategie alternative. Distingue inoltre l'«intelligenza fluida» (rapidità ed elaborazione, che tende a declinare con l'età) dall'«intelligenza cristallizzata» (conoscenze ed esperienza accumulate, che possono crescere): la vecchiaia comporta perdite, ma anche guadagni, in linea con la logica dei «guadagni e perdite» a ogni età.

Esempio svolto

Applicare uno stadio di Erikson a un caso di vita adulta

Una persona di cinquant'anni dedica energie all'educazione dei figli, alla formazione di colleghi più giovani e a un'attività di volontariato. In quale stadio psicosociale di Erikson si colloca questo comportamento? Spiega la polarità in gioco e il suo opposto negativo.

Individua la fase di vita
Cinquant'anni corrisponde all'età adulta matura: nel modello di Erikson è il settimo stadio del ciclo di vita.
Riconosci la polarità positiva
Il prendersi cura delle generazioni successive — figli, giovani colleghi, comunità — è la «generatività»: l'investimento nel futuro e nella trasmissione.
Indica il polo negativo
L'opposto è la «stagnazione»: il ripiegamento su di sé, l'impoverimento delle relazioni e l'assenza di un contributo verso gli altri.
Trai la conclusione
Il comportamento descritto realizza positivamente lo stadio «generatività contro stagnazione», la cui virtù è la «cura»; mostra inoltre che lo sviluppo prosegue ben oltre l'infanzia, secondo la logica dell'arco di vita.

Risultato: Il caso illustra lo stadio della «generatività contro stagnazione» (età adulta) nel modello di Erikson: la persona realizza il polo positivo, la generatività, contribuendo alle generazioni future, ed esemplifica la natura life-span dello sviluppo.

Errori frequenti

Limitare gli stadi di Erikson all'infanzia: il modello comprende otto stadi che coprono l'intera vita, compresi l'età adulta (intimità, generatività) e la vecchiaia (integrità). Fermarsi all'adolescenza è un errore frequente.
Identificare la vecchiaia con il solo declino: secondo la prospettiva life-span e il modello SOC di Baltes, l'età anziana comporta perdite (intelligenza fluida) ma anche guadagni (intelligenza cristallizzata, saggezza) e strategie di compensazione.

Ripasso attivo

Illustra gli stadi psicosociali di Erikson relativi all'età adulta e anziana (intimità, generatività, integrità), spiegando perché il suo modello e la prospettiva life-span di Baltes considerano l'intero arco di vita come sviluppo e non solo come declino; usa il concetto di «guadagni e perdite».

Richiamo attivo

Ricorda i punti chiave — poi rivela.

Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010, DM 211/2010) — Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM)) · Esame di Stato del secondo ciclo — quadri di riferimento e griglie di valutazione (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))

Riferimenti e fonti

Fonti

Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM)

Lo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale lungo l'arco della vita

Punti chiave

Riconoscere i fattori in gioco in un caso

Punti chiave

Interpretare la prova di conservazione

Punti chiave

Classificare un comportamento nella Strange Situation

Punti chiave

Applicare uno stadio di Erikson a un caso di vita adulta

Fonti

Lo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale lungo l'arco della vita

Punti chiave

Riconoscere i fattori in gioco in un caso

Punti chiave

Interpretare la prova di conservazione

Punti chiave

Classificare un comportamento nella Strange Situation

Punti chiave

Applicare uno stadio di Erikson a un caso di vita adulta

Fonti