Apuntes · Lengua Castellana y Literatura IIES · Selectividad

Comunicación: contexto y géneros discursivos

Este tema, perteneciente al bloque B (Comunicación) del currículo de Lengua Castellana y Literatura II, estudia el hecho comunicativo y sus componentes (emisor, receptor, mensaje, código, canal, contexto), las funciones del lenguaje según Jakobson, las propiedades del texto (adecuación, coherencia y cohesión), las tipologías y modalidades textuales y, sobre todo, los géneros discursivos de los ámbitos académico, social y periodístico, incluida la lectura crítica de los medios. Es contenido plenamente evaluable en la Selectividad/PAU: la fase de acceso de Lengua Castellana y Literatura suele pedir el comentario crítico de un texto periodístico o argumentativo, donde se ponen en juego justamente estos conceptos (identificar intención, punto de vista, tipo de texto y mecanismos textuales). Su dominio es la base del análisis y la producción de textos a lo largo de todo el curso.

5seccionesca. 30min de lectura2competenciasNivelBásico 1 · Estándar 2 · Profundización 2Revisado · 06/2026

T·0222 / 10

Perfil de examen

CE2 · Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante e identificando el punto de vista y la intención del emisor para valorar su fiabilidad.CE4 · Comprender, interpretar y valorar textos escritos de los ámbitos personal, académico, social y profesional reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias, y reflexionando críticamente sobre su contenido y su forma.

Operadores:analizaexplicaidentificainterpretacomentajustificarazonarelacionaclasifica

nivel básico

Como materia común a todas las modalidades, se exige dominar los componentes del hecho comunicativo, las seis funciones del lenguaje, las tres propiedades textuales y la distinción de tipologías y géneros (especialmente los periodísticos informativos frente a los de opinión), aplicándolos al comentario crítico de un texto real.

nivel avanzado

Quien curse el itinerario humanístico-lingüístico debe profundizar en la lectura crítica de los medios: detectar sesgos, separar hecho de opinión, evaluar la fiabilidad de las fuentes y analizar la multimodalidad y los géneros digitales con precisión metalingüística.

Profundidad

Schrift

Inhalt · 5 secciones

Comunicación: contexto y géneros discursivos

El hecho comunicativo y las funciones del lenguaje#

BasisBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Castellana y Literatura II · Bloque B (Comunicación) — los componentes del hecho comunicativo; las funciones del lenguaje (modelo de Jakobson)

Toda comunicación humana es un acto en el que un emisor transmite un mensaje a un receptor. Para que ese acto se produzca con éxito intervienen seis componentes, descritos por el lingüista Roman Jakobson: el emisor (quien codifica y envía el mensaje), el receptor o destinatario (quien lo recibe y descodifica), el mensaje (la información transmitida), el código (el sistema de signos compartido, en nuestro caso la lengua), el canal (el medio físico o tecnológico que conecta a ambos: el aire en la conversación, el papel, la pantalla) y el contexto o referente (la realidad extralingüística a la que el mensaje alude y la situación en que se produce). A todo ello se añade la intención comunicativa, el propósito por el que el emisor habla o escribe.

Conviene distinguir el contexto en su doble sentido. El referente es aquello de lo que se habla, la realidad designada; la situación comunicativa es el conjunto de circunstancias (lugar, momento, relación entre interlocutores, canal, propósito) que rodean el acto y condicionan cómo se dice lo que se dice. El conocimiento compartido entre emisor y receptor permite, además, comprender lo que no se dice de forma explícita: las inferencias. Cuando alguien responde « está lloviendo » a la pregunta « ¿vamos a la playa? », el receptor infiere un « no » que el mensaje no contiene literalmente.

A cada uno de los seis componentes Jakobson asoció una función del lenguaje, según hacia qué elemento se oriente predominantemente el mensaje (Fig. 1). La función referencial o representativa se centra en el contexto/referente y transmite información objetiva (« El agua hierve a 100 grados »). La función expresiva o emotiva se centra en el emisor y manifiesta sus sentimientos, opiniones o estado de ánimo (« ¡Qué alegría verte! »). La función apelativa o conativa se centra en el receptor y busca influir en su conducta mediante mandatos, ruegos o preguntas (« Cierra la puerta », « ¿Puedes ayudarme? »).

El circuito comunicativo y las seis funciones del lenguaje

Las tres funciones restantes completan el modelo. La función fática o de contacto se centra en el canal y sirve para abrir, mantener, comprobar o cerrar la comunicación, sin aportar contenido nuevo (« ¿Me oyes? », « Sí, sí…, claro »). La función metalingüística se centra en el código y se usa cuando la lengua habla de sí misma, para explicar o aclarar el propio idioma (« ‘Inflamable’ significa que arde con facilidad »). La función poética o estética se centra en el mensaje mismo, en su forma, y predomina cuando se cuida la expresión por su valor estético (en la literatura, la publicidad o los refranes: « En abril, aguas mil »).

Es esencial entender que las funciones no son excluyentes: en un mismo enunciado pueden coexistir varias, aunque casi siempre hay una dominante. Un eslogan publicitario como « Porque tú lo vales » combina la apelativa (busca persuadir) con la poética (cuida la fórmula) y la expresiva. Identificar la función predominante es una herramienta clave para inferir la intención del emisor, requisito central de los criterios CE2 y CE4 que evalúa la Selectividad.

Ejemplo resuelto

Identificación de funciones del lenguaje

Lee el siguiente fragmento de una carta y analiza qué funciones del lenguaje aparecen, señalando la predominante y las marcas lingüísticas que las sostienen: « Querido amigo: ¡cuánto te echo de menos! Como sabes, ‘nostalgia’ viene del griego y significa el dolor por el regreso. Escríbeme pronto, por favor. ¿Recibiste mi anterior carta? ».

Localizar las marcas de cada función
« ¡cuánto te echo de menos! » manifiesta el sentimiento del emisor (exclamación, primera persona, valoración afectiva): función expresiva. « ‘nostalgia’ viene del griego y significa… » explica el propio código, una palabra: función metalingüística (entrecomillado del término). « Escríbeme pronto, por favor » busca una acción del receptor (imperativo + fórmula de cortesía): función apelativa. « ¿Recibiste mi anterior carta? » sirve para comprobar que el canal de la correspondencia funciona: función fática.
Determinar la función predominante
El texto es una carta personal cuyo eje es la relación afectiva con el destinatario y la solicitud de respuesta. Predominan, entrelazadas, la expresiva y la apelativa; dado el cierre y el propósito global (pedir que escriba), puede considerarse predominante la apelativa, sostenida por el imperativo « Escríbeme » y la fórmula « por favor ».
Relacionar con la situación comunicativa
El canal es escrito y diferido (la carta), el registro es coloquial-familiar (« Querido amigo ») y la intención global es mantener el vínculo y obtener respuesta. Todo ello coherente con el predominio de las funciones expresiva y apelativa.

Resultado: Conviven las funciones expresiva, metalingüística, apelativa y fática; predomina la apelativa (refuerzo de la expresiva), pues el propósito final del emisor es lograr que el receptor le responda.

Errores frecuentes

Confundir la función expresiva (centrada en el emisor) con la apelativa (centrada en el receptor): un « ¡Qué frío hace! » es expresivo; un « Cierra la ventana » es apelativo.
Atribuir una sola función a todo el texto en lugar de reconocer que conviven varias y que solo se identifica la dominante; o etiquetar como « poética » cualquier metáfora sin valorar si la forma del mensaje es realmente el centro.

Repaso activo

Clasifica la función del lenguaje predominante en cada enunciado y justifica tu respuesta indicando hacia qué componente de la comunicación se orienta: (a) « El Everest mide 8849 metros. »; (b) « ¡No puedo creerlo, qué maravilla! »; (c) « Por favor, apaga la luz al salir. »; (d) « ¿Sigues ahí? ¿Me escuchas? »; (e) « ‘Hiato’ es la separación de dos vocales en sílabas distintas. »; (f) « Verde que te quiero verde. »

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Castellana y Literatura II · Bloque B (Comunicación) — las propiedades textuales: el texto como unidad de comunicación

El texto es la unidad máxima de comunicación: un conjunto de enunciados, oral o escrito, dotado de sentido completo, producido por un emisor con una intención en una situación concreta. No es una mera suma de oraciones; para que un conjunto de enunciados sea verdaderamente un texto debe cumplir tres propiedades fundamentales que actúan de manera complementaria: la adecuación, la coherencia y la cohesión (Fig. 2). Junto a ellas se exige la corrección lingüística (respeto de la norma ortográfica, gramatical y léxica), que se estudia con detalle en el tema de elementos lingüísticos del discurso.

Mapa de las propiedades del texto

La adecuación es la propiedad pragmática: la correcta acomodación del texto a su situación comunicativa. Un texto adecuado elige el registro apropiado (formal o informal), respeta las convenciones del género (no se escribe igual una instancia que un mensaje a un amigo), se ajusta a la intención y al canal, y emplea el grado de cortesía pertinente. Es la propiedad que conecta el texto con el contexto externo: depende de quién habla, a quién, dónde, para qué y por qué medio. Un coloquialismo en una instancia administrativa o un tecnicismo opaco en una nota familiar son fallos de adecuación.

La coherencia es la propiedad semántica: garantiza que el texto tenga unidad de sentido. Un texto coherente trata de un tema reconocible (su núcleo informativo), distribuye la información de modo lógico y jerarquizado (ideas principales y secundarias bien organizadas), no contiene contradicciones ni saltos injustificados y respeta la progresión temática, es decir, el equilibrio entre la información ya conocida (tema) y la nueva (rema) que se va añadiendo. La coherencia se aprecia en la estructura global del texto: su organización en partes y la relación lógica entre las ideas.

La cohesión es la propiedad sintáctico-gramatical: el conjunto de mecanismos lingüísticos que conectan las distintas partes del texto en su superficie y hacen visible su trabazón. Entre estos mecanismos destacan la referencia (anáfora, catáfora y deíxis), la elipsis, la recurrencia o repetición (de palabras, sinónimos o términos del mismo campo semántico) y, muy especialmente, los conectores y marcadores del discurso, que explicitan las relaciones lógicas entre enunciados (adición, oposición, causa, consecuencia, orden…). Mientras la coherencia es interna y profunda, la cohesión es la manifestación superficial de esa coherencia.

Las tres propiedades se necesitan mutuamente. Un texto puede ser gramaticalmente cohesionado pero incoherente si encadena correctamente oraciones que no comparten sentido; y puede ser coherente pero inadecuado si su registro no encaja con la situación. En el comentario crítico de la Selectividad se valora la capacidad de reconocer cómo se manifiestan estas propiedades en un texto real y, en la parte de expresión escrita, la de producir un texto propio adecuado, coherente, cohesionado y correcto: justamente lo que exigen los criterios CE4 y CE5.

Ejemplo resuelto

Análisis de las propiedades textuales

Indica qué propiedad textual incumple cada caso y propón una corrección: (a) « Muy señor mío: ¿qué pasa, tío? Le ruego que me atienda. »; (b) « Compré un coche rojo. El número primo más pequeño es el dos. Volveré a casa. »; (c) « María llegó tarde. María estaba cansada. María se durmió. ».

Caso (a): adecuación
Se mezcla un registro formal (« Muy señor mío », « Le ruego ») con uno coloquial (« ¿qué pasa, tío? »). Hay una incoherencia de registro: el texto no se ajusta a una única situación comunicativa, por lo que falla la adecuación. Corrección: « Muy señor mío: le ruego que me atienda. »
Caso (b): coherencia
Las tres oraciones son correctas y están cohesionadas como párrafo, pero no comparten un tema común ni mantienen progresión temática: no hay unidad de sentido. Falla la coherencia. Corrección: redactar oraciones que giren en torno a un mismo núcleo informativo, p. ej. « Compré un coche rojo de segunda mano; lo necesitaba para volver a casa cada noche. »
Caso (c): cohesión
Hay tema único y sentido (coherencia correcta), pero la repetición machacona del sujeto « María » revela ausencia de mecanismos de cohesión (sustitución pronominal, elipsis, conectores). Corrección: « María llegó tarde y, como estaba cansada, se durmió. » — la elipsis del sujeto y el conector causal « como » cohesionan el texto.

Resultado: (a) falla la adecuación (mezcla de registros); (b) falla la coherencia (sin tema común); (c) falla la cohesión (repetición en lugar de pronombres, elipsis y conectores).

Errores frecuentes

Confundir coherencia y cohesión: la coherencia es el sentido global (qué se dice y con qué lógica); la cohesión son los recursos lingüísticos visibles que enlazan las partes (conectores, pronombres, elipsis).
Reducir la adecuación a « usar un lenguaje culto »: la adecuación es ajustarse a la situación, de modo que el registro coloquial puede ser perfectamente adecuado en un texto informal.

Repaso activo

Lee este fragmento y señala un fallo de adecuación, uno de coherencia y uno de cohesión, explicando por qué lo son: « Estimado director: oye, te cuento, ayer estuve malo. Hoy me encuentro fenomenal y mañana también me encontraré mal. Por consiguiente, no podré ir a clase porque me he curado. ». Reescribe después el texto de forma adecuada, coherente y cohesionada.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Tipologías textuales y modalidades del discurso#

StandardBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Castellana y Literatura II · Bloque B (Comunicación) — tipologías y modalidades textuales: narración, descripción, exposición, argumentación, diálogo

Los textos pueden clasificarse según su modalidad o secuencia textual dominante, es decir, según la forma del discurso que predomina en ellos para cumplir su intención. El currículo distingue cinco modalidades básicas: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo (Fig. 3). Conviene advertir que un texto real raramente es « puro »: lo habitual es la combinación de secuencias (un reportaje narra hechos, describe escenarios y, a veces, argumenta), de modo que se identifica la modalidad predominante y, en torno a ella, las secundarias.

Las cinco modalidades textuales y sus rasgos

La narración relata hechos o acontecimientos que les suceden a unos personajes a lo largo del tiempo. Responde a la pregunta « ¿qué pasó? » y se organiza en torno a una estructura de planteamiento, nudo y desenlace, con un narrador, un tiempo y un espacio. Sus marcas lingüísticas características son los verbos de acción, el predominio del pretérito perfecto simple y del imperfecto, los conectores temporales (« entonces », « al día siguiente », « finalmente ») y los adverbios y complementos de tiempo y lugar. Es la modalidad de la novela, el cuento, la noticia o la crónica.

La descripción representa con palabras cómo son los seres, objetos, lugares o procesos: « dice cómo es » algo, deteniendo el tiempo. Predominan el sustantivo y, sobre todo, el adjetivo calificativo y los complementos del nombre; abundan los verbos copulativos y de estado (« ser », « estar », « parecer ») en presente o imperfecto, los recursos sensoriales y, según la finalidad, puede ser objetiva (técnica, denotativa) o subjetiva (literaria, connotativa). La exposición, por su parte, presenta información sobre un tema de forma clara, ordenada y objetiva para hacerlo comprender; es la modalidad propia del ámbito académico y divulgativo (el manual, la conferencia, el artículo científico). Se reconoce por la función referencial dominante, el orden lógico, los tecnicismos, la 3.ª persona, el presente atemporal y los conectores explicativos y de orden.

La argumentación defiende una tesis u opinión mediante razones (argumentos) para convencer o persuadir al receptor de su validez. Combina la objetividad de los datos con la subjetividad de la valoración; su estructura típica es tesis + cuerpo argumentativo + conclusión (o, a la inversa, una estructura inductiva que llega a la tesis al final). Domina la función apelativa, junto a la expresiva; emplea conectores lógicos (« porque », « por tanto », « sin embargo », « en consecuencia »), verbos de opinión, modalizadores (« sin duda », « es evidente ») y recursos retóricos de persuasión. Es la modalidad del editorial, el artículo de opinión, el ensayo y el debate, y la que con más frecuencia se evalúa en la prueba escrita de la PAU.

El diálogo reproduce el intercambio comunicativo entre dos o más interlocutores que se alternan los turnos de palabra. Puede aparecer en estilo directo (reproducción literal, marcada con raya o comillas: —« ¿Vienes? »—) o estilo indirecto (integrado en la narración: « Le preguntó si venía »). Sus rasgos son la presencia de las personas yo/tú, los deícticos, las modalidades oracionales variadas (interrogativas, exclamativas, imperativas) y las funciones expresiva, apelativa y fática. Aparece tanto en la conversación y la entrevista como insertado en la narración literaria y dramática. Dominar estas cinco modalidades permite caracterizar con rigor cualquier texto en el comentario.

Ampliación — fuera del examen de la prueba escrita: el diálogo y la exposición ORAL como destrezas productivas (intervención en un debate, exposición planificada en clase) pertenecen al saber básico de comprensión y producción oral, que el outline del curso marca como contenido fuera del examen de Selectividad; aquí solo se estudian como modalidades textuales para el análisis e identificación, no como práctica oral evaluable.

Ejemplo resuelto

Reconocimiento de la modalidad predominante

Lee el fragmento y determina la modalidad textual predominante, justificándola con al menos tres marcas lingüísticas: « Es indudable que el uso excesivo del móvil perjudica la concentración. Diversos estudios muestran que la atención disminuye con las interrupciones constantes; por tanto, deberíamos limitar las notificaciones. Quien aspire a estudiar con eficacia ha de proteger su tiempo de los estímulos digitales. »

Detectar la intención global
El texto no se limita a informar: defiende una postura (« deberíamos limitar las notificaciones ») y trata de convencer al receptor de su validez. Esa intención persuasiva apunta a la modalidad argumentativa.
Localizar las marcas lingüísticas
Modalizadores de certeza: « Es indudable », « por tanto ». Conectores lógicos: « por tanto » (consecutivo), apoyo en datos (« Diversos estudios muestran »). Verbos de obligación/opinión: « deberíamos », « ha de proteger ». Estructura tesis (perjuicio del móvil) + argumentos (los estudios) + conclusión-recomendación.
Descartar otras modalidades
Hay un componente expositivo (la referencia a estudios aporta información), pero está subordinado a la defensa de la tesis: la exposición es secuencia secundaria al servicio de la argumentación, que es la dominante.

Resultado: La modalidad predominante es la argumentación, sostenida por la estructura tesis-argumentos-conclusión, los modalizadores de certeza (« Es indudable »), los conectores lógicos (« por tanto ») y los verbos de obligación (« deberíamos »); la exposición actúa como secuencia secundaria.

Errores frecuentes

Confundir exposición y argumentación porque ambas pueden tratar temas « serios »: la clave es la presencia de tesis + opinión + intención de convencer (argumentación) frente a la mera transmisión objetiva de información (exposición).
Pretender que un texto pertenece a una sola modalidad « pura »; lo correcto es señalar la predominante y reconocer las secuencias secundarias que la acompañan.

Repaso activo

Construye cuatro versiones breves (3-4 líneas cada una) sobre « la lluvia », de modo que cada una corresponda claramente a una modalidad distinta: una narrativa, una descriptiva, una expositiva y una argumentativa. Subraya en cada una las marcas lingüísticas que justifican su modalidad.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Los géneros discursivos: académico, social y periodístico#

VertiefungBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Castellana y Literatura II · Bloque B (Comunicación) — géneros discursivos de los ámbitos académico, social/profesional y de los medios; géneros periodísticos

La pirámide invertida de la noticia

Un género discursivo es una forma de discurso relativamente estable, reconocida socialmente, que se asocia a un ámbito de uso y a una intención comunicativa: dispone de una estructura, un registro y unas convenciones propias que tanto el emisor como el receptor conocen (saben qué esperar de una instancia, de una noticia o de un examen). Los géneros se agrupan por ámbitos: el académico, el social y profesional, y el de los medios de comunicación (Fig. 4). Reconocer el género de un texto es el primer paso del comentario, porque condiciona su adecuación, su estructura y sus rasgos.

Géneros periodísticos: informativos, de opinión e híbridos

En el ámbito académico predominan los géneros orientados a construir y transmitir conocimiento: el examen, el trabajo monográfico, el comentario de texto, el resumen, el esquema, la exposición y la conferencia. Son textos mayoritariamente expositivos y argumentativos, de registro formal y objetivo, con función referencial dominante, terminología especializada, organización clara y exigencia de honestidad académica (cita de fuentes y evitación del plagio). En el ámbito social y profesional se sitúan los géneros de la vida práctica e institucional: la instancia, la solicitud, el currículum, la carta formal, el acta, el contrato, el reglamento o el correo electrónico profesional; predomina la función apelativa, el registro formal y unas convenciones rígidas de formato y cortesía.

El ámbito de los medios de comunicación reúne los géneros periodísticos, que tradicionalmente se dividen en dos grandes grupos según su intención. Los géneros informativos transmiten hechos con la mayor objetividad posible (función referencial): la noticia, el reportaje y la crónica. Los géneros de opinión interpretan y valoran la realidad, defendiendo puntos de vista (función apelativa y expresiva, modalidad argumentativa): el editorial, el artículo de opinión, la columna y la carta al director. Entre ambos se sitúan los géneros mixtos o híbridos, que combinan información y valoración: la entrevista y la crítica (de cine, libros, etc.).

Conviene caracterizar los principales géneros periodísticos. La noticia relata un hecho de actualidad de forma objetiva, con titular, entradilla (lead, que responde a las clásicas 5W: qué, quién, cuándo, dónde, por qué) y cuerpo organizado según la estructura de pirámide invertida (de lo más importante a lo menos importante). El reportaje es un texto informativo más extenso y elaborado, que documenta un tema en profundidad con testimonios, datos y contexto, y admite mayor libertad de estilo. La crónica narra hechos siguiendo el orden temporal y permite la valoración del cronista (corresponsal, crónica deportiva, taurina), por lo que es un género a caballo entre la información y la opinión.

En los géneros de opinión, el editorial expresa la postura de todo el periódico sobre un tema de actualidad y, por ello, va sin firma (es responsabilidad colectiva del medio). El artículo de opinión analiza y valora un tema con argumentos y va firmado por un autor de prestigio, que asume su punto de vista. La columna es un artículo de opinión breve, periódico y de estilo personal, situado en un lugar fijo del diario. La carta al director es la opinión de un lector. Saber a qué género pertenece un texto —y, por tanto, si lo que leemos es información objetiva u opinión— es competencia central de la lectura crítica que evalúa la PAU.

Los géneros no son compartimentos estancos: evolucionan, se mezclan y se trasladan a nuevos soportes (el reportaje multimedia, el blog de opinión, el hilo en redes). Por eso el currículo insiste en la dimensión digital y multimodal de los géneros, que se trata en el último apartado. Lo esencial para el comentario es: localizar el ámbito y el género, deducir de ahí la intención (informar / convencer / regular) y, a partir de la intención, valorar la adecuación, la modalidad dominante y la fiabilidad del texto.

Ejemplo resuelto

Clasificación de un texto periodístico

Lee este texto aparecido en un periódico y determina su género periodístico, justificándolo: « El Gobierno ha aprobado hoy los nuevos presupuestos. Sin firma, este diario considera que la medida llega tarde y resulta insuficiente: no aborda la verdadera raíz del problema. Es urgente, por tanto, una reforma de mayor calado que este periódico viene reclamando desde hace meses. »

Detectar la presencia de valoración y de tesis
El texto no se limita a informar de la aprobación de los presupuestos: emite un juicio (« llega tarde y resulta insuficiente »), defiende una tesis (« es urgente una reforma de mayor calado ») y argumenta. Hay, por tanto, opinión, no solo información: pertenece a los géneros de opinión, no a los informativos.
Observar la autoría
El texto habla en nombre del medio (« este diario considera », « este periódico viene reclamando ») y carece de firma individual. La opinión es colectiva, asumida por todo el periódico.
Identificar el género concreto
La combinación de tema de actualidad + ausencia de firma + postura institucional del medio sobre un asunto público corresponde exactamente al editorial, frente al artículo o la columna, que irían firmados por un autor.

Resultado: Es un editorial: género periodístico de opinión, no firmado, en el que el periódico expresa colectivamente su postura argumentada sobre un asunto de actualidad; predominan la función apelativa-expresiva y la modalidad argumentativa.

Errores frecuentes

Confundir editorial y artículo de opinión: el editorial NO va firmado y expresa la línea del periódico; el artículo va firmado y expresa la opinión de su autor.
Etiquetar como « noticia » cualquier texto periodístico: si hay valoración explícita, tesis y argumentos, se trata de un género de opinión (editorial, artículo, columna), no de un género informativo.

Repaso activo

Recopila de un mismo periódico (en papel o digital) cinco textos de géneros distintos —una noticia, una crónica, un editorial, un artículo de opinión firmado y una carta al director— e identifica en cada uno: el ámbito, el género, la presencia o ausencia de firma, la función del lenguaje dominante y la modalidad textual predominante. Justifica cada clasificación con dos rasgos concretos.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Medios de comunicación, multimodalidad y lectura crítica#

VertiefungBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Lengua Castellana y Literatura II · Bloque B (Comunicación) — géneros digitales y multimodalidad; lectura crítica de los medios, desinformación y sesgos; alfabetización mediática e informacional

Ruta de verificación de la información (lectura crítica)

Los textos actuales son cada vez más multimodales: combinan distintos códigos —el verbal, el visual (imágenes, infografías, tipografía), el sonoro y el audiovisual— en un mismo mensaje, de modo que el significado nace de la integración de todos ellos. Un reportaje digital puede unir texto, fotografía, vídeo, mapas interactivos y enlaces; una publicación en redes combina texto e imagen; un meme superpone imagen y palabra. La competencia lectora del siglo XXI exige saber interpretar esa convergencia de códigos: comprender cómo la imagen refuerza, matiza o contradice el texto, y qué intención persigue esa combinación (Fig. 5).

El paso a lo digital ha generado nuevos géneros: el blog, el hilo en redes sociales, el pódcast, el vídeo divulgativo, el comentario en foros o el correo electrónico. Estos géneros digitales conservan rasgos de los tradicionales (un blog de opinión hereda del artículo; un hilo, de la columna), pero añaden la hipertextualidad (enlaces que ramifican la lectura), la interactividad (el receptor responde, comparte, comenta y se vuelve también emisor) y la inmediatez. La frontera entre emisor y receptor se difumina: cualquier usuario puede publicar, lo que multiplica la información disponible, pero también la información no verificada.

Precisamente por esa abundancia, la lectura crítica de los medios es hoy una destreza imprescindible. Leer críticamente significa no aceptar pasivamente lo que se lee, sino interrogar el texto: ¿quién lo emite y con qué intención?, ¿separa los hechos de las opiniones?, ¿qué fuentes cita y son fiables?, ¿hay datos verificables o solo afirmaciones?, ¿qué se silencia o se exagera? El lector crítico distingue la información (hechos comprobables) de la opinión (valoraciones e interpretaciones) y detecta los sesgos: la selección interesada de la información, el lenguaje emotivo o tendencioso, las falacias argumentativas o el encuadre que orienta la interpretación.

Un riesgo central de la era digital es la desinformación. Conviene distinguir tres fenómenos: las llamadas « noticias falsas » o bulos (información inventada que imita la apariencia de una noticia), la desinformación (difusión deliberada de contenidos falsos para engañar o manipular) y la posverdad (la situación en que las emociones y las creencias pesan más que los hechos objetivos a la hora de formar la opinión pública). A ello se suman fenómenos como las cámaras de eco y las burbujas de filtro, que encierran al usuario en información afín y refuerzan sus prejuicios. La PAU valora que el alumnado sepa identificar y argumentar contra estos fenómenos.

Frente a todo ello se sitúa la alfabetización mediática e informacional (AMI): el conjunto de competencias para buscar, evaluar, usar y crear información de forma crítica, responsable y ética. Sus estrategias básicas son la verificación de la fuente (autoría, prestigio del medio, fecha), el contraste con varias fuentes independientes, la comprobación de datos en verificadores especializados, la distinción entre la url y el dominio fiables y los engañosos, y el uso ético de la información (citar, no plagiar, respetar la propiedad intelectual). Dominar la lectura crítica y la AMI es el objetivo último de los criterios CE2 y CE4: comprender los textos de los medios, identificar la intención del emisor y valorar su fiabilidad para ejercer una ciudadanía informada y responsable.

En el comentario crítico de la Selectividad, este apartado se traduce en la capacidad de leer un texto periodístico no solo para entenderlo, sino para evaluarlo: reconocer su intención, su ideología implícita, sus estrategias persuasivas y su fiabilidad, y argumentar de forma razonada y respetuosa la propia opinión sobre el tema que plantea. Es la culminación de todo el bloque de comunicación: del hecho comunicativo y las funciones a la valoración crítica de los discursos que circulan en la sociedad.

Ejemplo resuelto

Separar hechos de opiniones en un texto de los medios

Lee el siguiente fragmento y clasifica cada una de sus afirmaciones como HECHO (verificable) u OPINIÓN (valoración), y explica qué consecuencia tiene esta distinción para valorar la fiabilidad del texto: « El nuevo museo abrió sus puertas el pasado lunes y recibió 3000 visitantes en su primer día. Sin duda, es la mejor iniciativa cultural de la década. Su diseño, obra de un estudio local, ha costado doce millones de euros. Es evidente que cualquiera quedará deslumbrado al verlo. »

Marcar las afirmaciones verificables
« abrió sus puertas el pasado lunes », « recibió 3000 visitantes en su primer día », « su diseño es obra de un estudio local » y « ha costado doce millones de euros » son HECHOS: pueden comprobarse acudiendo a fuentes (registros del museo, prensa, datos oficiales).
Marcar las valoraciones
« es la mejor iniciativa cultural de la década » y « cualquiera quedará deslumbrado al verlo » son OPINIONES: juicios de valor no comprobables. Las delatan los modalizadores subjetivos « Sin duda » y « Es evidente », que presentan como obvio lo que es una apreciación personal.
Extraer la consecuencia crítica
El texto entremezcla información objetiva con valoración encubierta bajo apariencia de certeza. El lector crítico debe separar ambos planos: los hechos pueden aceptarse tras verificarlos; las opiniones, en cambio, no deben tomarse como información, por mucho que se presenten con fórmulas de seguridad (« Sin duda », « Es evidente »). Mezclar ambos es una estrategia persuasiva que reduce la fiabilidad de un texto que se presenta como informativo.

Resultado: Cuatro afirmaciones son hechos verificables y dos son opiniones disfrazadas de certeza mediante modalizadores; la presencia de valoración encubierta obliga a leer el texto con cautela y a no confundir el juicio del emisor con la información objetiva.

Errores frecuentes

Confundir « multimodalidad » con « digital »: un cómic o un cartel publicitario en papel también son multimodales; lo multimodal es la combinación de varios códigos, no el soporte tecnológico.
Tratar la opinión personal del comentario como una mera descarga de impresiones sin argumentos: la valoración crítica que pide la PAU debe estar razonada, ordenada y respetuosa, no reducirse a « me gusta » o « no me gusta ».

Repaso activo

Elige un mensaje viral de redes sociales o una « noticia » que hayas recibido por mensajería y somételo a un análisis de fiabilidad: identifica la fuente (¿hay autor y medio identificables?), busca la misma información en dos medios fiables independientes, comprueba la fecha y verifica si los datos son contrastables. Redacta un breve informe (8-10 líneas) que concluya, de forma argumentada, si el mensaje es fiable, dudoso o falso, y por qué.

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)) · Real Decreto 534/2024 — Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Comunicación: contexto y géneros discursivos

Puntos clave

Identificación de funciones del lenguaje

Puntos clave

Análisis de las propiedades textuales

Puntos clave

Reconocimiento de la modalidad predominante

Puntos clave

Clasificación de un texto periodístico

Puntos clave

Separar hechos de opiniones en un texto de los medios

Fuentes

Comunicación: contexto y géneros discursivos

Puntos clave

Identificación de funciones del lenguaje

Puntos clave

Análisis de las propiedades textuales

Puntos clave

Reconocimiento de la modalidad predominante

Puntos clave

Clasificación de un texto periodístico

Puntos clave

Separar hechos de opiniones en un texto de los medios

Fuentes