Kernpunkte

• Eine Varietät ist eine durch bestimmte Merkmale gekennzeichnete Ausprägung einer Sprache. Der Varietätenraum des Deutschen gliedert sich entlang mehrerer Achsen: diatopisch (regional), diastratisch (sozial), diaphasisch (situativ) und mediatisch (Mündlichkeit/Schriftlichkeit).
• Diatopische Variation (Dialekt/Mundart): regional gebundene Varietäten (z. B. Bairisch, Alemannisch/Schwäbisch, Niederdeutsch/Plattdeutsch, Sächsisch, Ripuarisch). Dazwischen liegen Regiolekte (großräumige Umgangssprachen). Die zweite/hochdeutsche Lautverschiebung trennt das Hochdeutsche vom Niederdeutschen („maken/machen", „Appel/Apfel").
• Diastratische Variation (Soziolekt): an soziale Schicht, Bildung oder Gruppe gebundene Varietäten. Bildungssprache, Umgangssprache und gruppenspezifische Soziolekte unterscheiden sich in Lexik, Syntax und Register.
• Diaphasische Variation (Register): situativ gewählte Stilebenen — vom formellen (gehoben, distanziert) über das neutrale bis zum informellen (umgangssprachlich, vertraut) Register. Dasselbe Sprecher-Individuum wechselt das Register je nach Situation (Vorstellungsgespräch vs. Freundeskreis).
• Standardsprache ist selbst eine Varietät — die überregional kodifizierte, in Schule, Medien und Verwaltung verwendete. Sie ist nicht „die neutrale Sprache", sondern die durch Normierung privilegierte Varietät.
• Eugenio Coseriu unterschied die Variationsachsen (diatopisch, diastratisch, diaphasisch) — ein etabliertes soziolinguistisches Beschreibungsmodell. Die Achsen überlagern sich: eine Äußerung kann zugleich dialektal, umgangssprachlich und informell sein.
• Methodischer Grundsatz: Varietäten werden beschrieben, nicht bewertet. „Dialekt" ist keine „falsche" oder „minderwertige" Sprache, sondern eine regelhafte Varietät mit eigener Systematik.

Kernpunkte

• Jugendsprache ist eine gruppen- und altersbezogene Varietät, die Zugehörigkeit, Abgrenzung und Identität markiert. Sie ist hochdynamisch (rascher Wandel), kreativ (Wortneubildungen) und gruppenintern (Code mit Gemeinschaftsfunktion).
• Merkmale der Jugendsprache: lexikalische Innovation (Neologismen, Bedeutungsverschiebungen), Entlehnungen (besonders aus dem Englischen), Hyperbolik (Übertreibung), spielerische Wortbildung, expressive Intensivierungen. Beispiele unterliegen schnellem Wandel — sie sind Momentaufnahmen.
• Funktionen der Jugendsprache (Forschung u. a. Helmut Henne 1986, Eva Neuland): Identitätsstiftung, Gruppenabgrenzung, Sprachspiel/Kreativität, Emotionalität, Provokation gegenüber der Erwachsenenwelt. Jugendsprache ist kein „Sprachverfall", sondern funktionale Variation.
• Fachsprachen sind an Sach- und Berufsbereiche gebundene Varietäten (juristisch, medizinisch, technisch, wissenschaftlich). Merkmale: Terminologie (eindeutige Fachbegriffe), Nominalstil, Komposita, Passiv- und Funktionsverbgefüge, Präzision auf Kosten der Allgemeinverständlichkeit.
• Fachsprachen erfüllen eine kommunikative Funktion (Präzision, Ökonomie innerhalb der Fachgemeinschaft), erzeugen aber zugleich eine Verständnisbarriere nach außen (Fachjargon, Exklusivität). Die Spannung von Präzision und Verständlichkeit ist Reflexionsgegenstand.
• Gruppensprachen (Jugendsprache, Fachsprache, Szene-Soziolekte) sind situativ angemessen: dieselbe Person beherrscht mehrere und wechselt zwischen ihnen. Die Beherrschung mehrerer Varietäten (innere Mehrsprachigkeit) ist eine kommunikative Kompetenz.
• In literarischen Texten hat Varietätengebrauch Figurenfunktion: Dialekt oder Soziolekt charakterisiert eine Figur sozial (z. B. der Sprachgebrauch Woyzecks vs. der des Hauptmanns bei Büchner).

Kernpunkte

• Mehrsprachigkeit bezeichnet die Fähigkeit (individuell) bzw. das Vorhandensein (gesellschaftlich) mehrerer Sprachen. Man unterscheidet individuelle Mehrsprachigkeit (eine Person spricht mehrere Sprachen) und gesellschaftliche/territoriale Mehrsprachigkeit (mehrere Sprachen in einer Gesellschaft).
• Deutschland ist eine mehrsprachige Gesellschaft: Neben dem Deutschen werden Herkunftssprachen (z. B. Türkisch, Russisch, Arabisch, Polnisch) sowie autochthone Minderheitensprachen (Sorbisch, Dänisch, Friesisch, Romanes) gesprochen. Die Mehrsprachigkeit ist gesellschaftliche Realität, kein Sonderfall.
• Sprachkontakt führt zu Entlehnung (Übernahme von Wörtern, z. B. Anglizismen), Lehnübersetzung („Wolkenkratzer" aus „skyscraper"), Interferenz (Einfluss einer Sprache auf eine andere) und Code-Switching (Wechsel zwischen Sprachen innerhalb einer Äußerung oder eines Gesprächs).
• Code-Switching ist kein Defizit, sondern eine Kompetenz mehrsprachiger Sprecher: der Wechsel erfolgt regelhaft und funktional (Themen-, Adressaten-, Beziehungssignal). Die Soziolinguistik (u. a. John Gumperz) hat seine Regelhaftigkeit nachgewiesen.
• Migrationsbedingte Varietäten: in mehrsprachigen Sprechergemeinschaften entstehen eigene Varietäten des Deutschen (in der Forschung u. a. als „Kiezdeutsch" beschrieben, Heike Wiese 2012). Diese sind regelhafte, dynamische Varietäten, keine „fehlerhaften" Formen — eine sprachwissenschaftlich vielfach belegte Position.
• Erstsprache (L1), Zweitsprache (L2) und Fremdsprache werden unterschieden: die Zweitsprache wird im Zielsprachenland erworben (DaZ — Deutsch als Zweitsprache), die Fremdsprache im Unterricht. Bildungssprachliche Kompetenz ist für den Schulerfolg entscheidend.
• Sprachpolitik und Sprachprestige: Sprachen und Varietäten haben unterschiedliches gesellschaftliches Prestige. Die Bewertung von Mehrsprachigkeit (welche Mehrsprachigkeit gilt als „Bildung", welche als „Defizit"?) ist sozial, nicht linguistisch begründet.

Kernpunkte

• Sprachliche Normen sind nicht naturgegeben, sondern gesellschaftlich gesetzt. Die Kodifizierung der Standardsprache (Orthografie über den Rat für deutsche Rechtschreibung, Grammatik, Lexik) legt fest, was als „korrekt" gilt — eine soziale, keine naturwüchsige Setzung.
• Sprachprestige folgt sozialer Macht: die Varietät der dominanten sozialen Gruppe wird zur „Hochsprache", die anderer Gruppen zur „minderwertigen" Sprache erklärt. Pierre Bourdieu beschrieb Sprache als „sprachliches Kapital", das sozialen Status mitbestimmt.
• Linguistische Diskriminierung (Sprachdiskriminierung) liegt vor, wenn Menschen wegen ihrer Varietät (Dialekt, Akzent, Soziolekt) benachteiligt werden — etwa in Bewerbung, Bildung oder Medien. Die Varietät wird als Marker sozialer Herkunft gelesen und bewertet.
• Die Schule lehrt die Standardsprache als Bildungs- und Teilhabemedium — das ist funktional begründet (überregionale Verständlichkeit, Zugang zu Bildung). Zugleich birgt die Privilegierung der Standardsprache die Gefahr sozialer Schließung, wenn nicht-standardsprachliche Sozialisation als Defizit gewertet wird.
• Bildungssprache (CALP — cognitive academic language proficiency) ist die abstrakte, konzeptionell schriftliche Varietät des schulischen und akademischen Kontexts. Ihr Erwerb ist für den Bildungserfolg zentral und sozial ungleich verteilt — ein bildungspolitischer Reflexionsgegenstand.
• Sprachpolitische Debatten (Anglizismen, Gendern, Minderheitensprachen, DaZ-Förderung) verbinden linguistische und gesellschaftliche Fragen. Die Reflexion trennt empirisch-deskriptive Befunde von normativ-politischen Positionen.
• Die KMK fordert ausdrücklich die Reflexion über „Sprache in gesellschaftlichen Kontexten": Sprachbewusstheit schließt das Wissen um die soziale Geltung von Varietäten und die Mechanismen sprachlicher Macht ein.