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Questo appunto definisce il traguardo di competenza linguistica del triennio del Liceo: il livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue (QCER), declinato nelle abilità di comprensione (listening e reading), produzione (speaking e writing) e interazione/mediazione. Non si tratta di una lista di regole grammaticali, ma di un sistema integrato di « saper fare » con la lingua su argomenti di attualità, di studio e letterari. Il B2 è inoltre il livello atteso per affrontare la prova di lingua straniera dell'Esame di Stato e la prospettiva CLIL.
4sezionica. 16min di lettura4competenzeLivelloStandard 3 · Approfondimento 1Verificato · 06/2026
livello base
In tutti gli indirizzi liceali si consolida il livello B2 nelle quattro abilità integrate, applicato a testi di attualità, di studio e letterari.
livello avanzato
Nel Liceo Linguistico il traguardo si avvicina al C1 in una delle lingue ed è sistematico l'uso veicolare della lingua (CLIL) e l'analisi contrastiva tra più lingue straniere.
Lesetiefe: Approfondimento
Schriftgröße: Standard
Le tre fasi della comprensione (pre / while / post)
Leggi il seguente brano e rispondi: « What is the writer's main argument, and which sentence supports it? » Testo: « Smartphones have undeniably connected us, yet a growing body of research suggests that constant notifications fragment our attention. We are present everywhere and nowhere. The real cost of connection, perhaps, is concentration. »
Una lettura rapida mostra che il testo riguarda gli smartphone e l'attenzione; il tono è critico ('the real cost').
La frase-chiave è l'ultima: l'autore sostiene che il prezzo della connessione costante è la perdita di concentrazione.
La prova testuale è: 'constant notifications fragment our attention' — è il dato che giustifica la tesi.
Si risponde citando il testo: « The writer argues that the price of constant connection is lost concentration, supported by the claim that 'constant notifications fragment our attention'. »
Risultato: Tesi: la connessione permanente costa attenzione/concentrazione. Frase di supporto: « constant notifications fragment our attention ». La risposta è valida perché ancorata a una citazione esplicita.
Errori frequenti
Ripasso attivo
Leggi un articolo di attualità in inglese di circa 400 parole. (a) In 60 secondi, con lo skimming, individua tema e tesi dell'autore. (b) Con lo scanning, trova tre dati numerici e la loro funzione argomentativa. (c) Deduci dal contesto il significato di due parole che non conosci, spiegando l'indizio testuale usato.
Richiamo attivo
Ricorda i punti chiave — poi rivela.
Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010) — Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))
I connettivi del discorso (linkers) per funzione
Scrivi un paragrafo di corpo (circa 60 parole) a favore del divieto degli smartphone a scuola, applicando lo schema Point–Evidence–Explanation.
Frase tematica chiara: « Firstly, banning smartphones helps students concentrate. »
Sostegno con un esempio o dato: « For instance, several schools that introduced a ban reported fewer distractions during lessons. »
Spiegazione del nesso: « As a result, students engage more actively with the lesson and retain information better. »
Verifica i connettivi ('Firstly', 'For instance', 'As a result') e il registro formale, senza contrazioni.
Risultato: « Firstly, banning smartphones helps students concentrate. For instance, several schools that introduced a ban reported fewer distractions during lessons. As a result, students engage more actively and retain information better. » Un paragrafo coeso che svolge un'unica idea con prova e spiegazione.
Errori frequenti
Ripasso attivo
Scrivi un essay argomentativo di 180–220 parole sul tema: « Should smartphones be banned in schools? » Struttura il testo in introduzione (con tesi), due paragrafi di corpo (uno pro, uno contro, in stile PEE) e una conclusione. Usa almeno un connettivo di contrasto e uno di causa-effetto, sottolineandoli.
Richiamo attivo
Ricorda i punti chiave — poi rivela.
Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010) — Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))
Le attività linguistiche del QCER: l'interazione al centro
Un compagno non ha letto questo testo. Riformulalo per lui in 2 frasi semplici (mediazione): « Despite the proliferation of digital platforms that promise unmediated access to information, scholars warn that algorithmic curation may inadvertently entrench pre-existing beliefs, a phenomenon often termed the 'echo chamber'. »
Il testo dice che gli algoritmi che selezionano i contenuti possono rinforzare le opinioni già esistenti delle persone (echo chamber).
Un compagno: serve un registro semplice e diretto, niente lessico accademico ('proliferation', 'inadvertently entrench').
Si parafrasa con parole comuni e si spiega il termine tecnico: « Even though the internet seems to give us free access to information, the algorithms often show us only what we already agree with. This is called an 'echo chamber'. »
Il riassunto conserva l'idea centrale (gli algoritmi rinforzano le convinzioni) ed è comprensibile al destinatario: mediazione riuscita.
Risultato: « Even though the internet seems to give us free access to information, the algorithms often show us only what we already agree with. This is called an 'echo chamber'. » Il messaggio è fedele ma adattato al destinatario: questo è mediare, non tradurre.
Errori frequenti
Ripasso attivo
In coppia, simula un dibattito di 3 minuti sul tema « Is social media good for democracy? ». Uno sostiene la tesi, l'altro la confuta. Usa almeno: una formula per esprimere disaccordo cortese, una richiesta di chiarimento e una riformulazione (« So what you're saying is… »). Poi, da solo, riassumi in 4 frasi le posizioni emerse (mediazione).
Richiamo attivo
Ricorda i punti chiave — poi rivela.
Fonti: Esame di Stato del secondo ciclo — quadri di riferimento e griglie di valutazione (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))
I livelli del QCER: il B2 come traguardo del Liceo
Trasforma in registro formale, adatto a una lettera di richiesta a un'università, la frase informale: « Hi, I wanna know if you can send me some info about the summer course, thanks! »
« Hi » (informale) → « Dear Sir or Madam, » (formale, destinatario non noto).
« wanna » → « would like to »; « info » → « information »; « thanks! » → « Thank you in advance for your assistance. »
« I wanna know if you can send me » → « I would be grateful if you could send me », usando il condizionale di cortesia.
Si unisce il tutto in un periodo formale e cortese, con la chiusura appropriata.
Risultato: « Dear Sir or Madam, I would be grateful if you could send me further information about the summer course. Thank you in advance for your assistance. Yours faithfully, … » La grammatica era già corretta; è il registro a rendere il testo adeguato al compito.
Errori frequenti
Ripasso attivo
Riscrivi tre frasi informali in registro formale e viceversa (per es. « I wanna know more about your course » → « I would like to obtain further information about your course »). Per ciascuna coppia, indica quali elementi hai cambiato: lessico, contrazioni, strutture, formule.
Richiamo attivo
Ricorda i punti chiave — poi rivela.
Fonti: Indicazioni Nazionali per i Licei (DPR 89/2010) — Obiettivi Specifici di Apprendimento (Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM))
Riferimenti e fonti
Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM)